从学习动机角度看涉外护理专业英语听说能力的培养

周锋　周杰楠　朱桥霞　韦慧清

【摘 要】通过问卷调查方式调研医学院校涉外护理专业学生培养英语听说能力的动机、不同动机所占比例以及各项动机可能产生的影响，并以此为依据，行之有效地提高英语听说能力。

【关键词】学习动机 涉外护理专业

英语听说能力 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0129-02

一、研究背景

近年来，随着国际市场对护理人员需求的剧增，“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。世界卫生组织统计结果显示，未来10年，美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及全球其他国家和地区将需要200万护理人才，而其本国从事护理工作的人员有限，急需从国外引进。为顺应国际市场的人才需求，我国涉外护理人才培养逐步兴起和发展。目前，高等医学院校普遍开设了涉外护理专业，如广西4所本科医学院校均开设了涉外护理专业，且作为衡量涉外护理人才质量的重要指标——英语听说能力普遍得到重视。

在重视综合素质教育的今天，学习成功与否除受智力因素制约外，非智力因素也起着很大的制约作用。非智力因素是智力以外对学习活动起推动、导向、维持和强化作用的个性心理。在英语学习过程和活动中与其密切相关的非智力因素主要有学生的学习动机、学习意志和学习兴趣等。由此可见，涉外护理专业英语听说能力的学习动机作为一项重要的影响学习的非智力因素，在涉外护理专业英语听说能力培养过程中发挥重要的作用。为此，笔者以广西中医药大学为研究对象，针对涉外护理专业的学生进行了英语听说学习动机的调查研究，旨在以动机为切入点，寻找切实可行的提高涉外护理专业学生英语听说能力的途径。

二、研究过程与结果

（一）调查对象、方法与内容

本文的研究对象为广西中医药大学涉外护理专业2009—2012级在校学生，共286人。研究采用问卷调查法和资料收集法。通过查阅资料和设计调查问卷，采用自填式和半封闭式问卷来调查和研究学生的英语听说学习动机。调查问卷共有34道问题，分为两个板块，第一板块为动机板块，即针对医学院校涉外护理专业学生提高英语听说能力动机的探索，包括12道客观选择题（Q1-Q12）和1道主观题（Q13）；第二板块为途径板块，主要是从假定动机出发设计的途径及影响途径的相关因素，包括20道客观选择题（Q14-Q33）和1道主观题（Q34）。2012年11月采用该问卷对广西中医药大学2009—2012级涉外护理专业在校的286名学生进行了调查，受访者自愿参加，匿名填写，当场发放问卷286份，收回265份，其中有效问卷248份，无效问卷17份，有效率为93.6%。调查的内容包括个人的一般资料、大学英语过级情况、提高英语听说能力的学习动机及影响动机的相关因素。个人的一般资料包括学校、年级、性别、学年制。大学英语过级情况主要有大学英语B级，大学英语四、六级。使用社会科学统计学软件SPSS17.0进行数据整理和分析。

（二）调查结果

其一，由于护理专业独特的历史背景和发展，该专业的男女生比例不平衡，因此统计并未将性别作为一项重要参考因素。该专业总体的四、六级水平为：已过六级的比例为16.5%，已过四级占43%，已过B级占7%，未过四、六级的为4.5%，未参加的占28.9%。该专业不同年级学生的四、六级过级水平，按照统计学理论来说符合调查对象应存在的水平梯度，即在各个不同水平上有一定比例的人数分布，使得调查对象具有代表性。因此数据有效并具有分析的价值。

其二，在给出的具体假设提高英语听说能力的动机中（共10个动机，Q3-Q11），各动机完全符合和基本符合的累计比例从大到小依次排列为：为了提高自身综合素质修养占91.9%（Q10）；为了运用于实际生活中与国际友人交流的占83.1%（Q9）；为了获取大学英语四、六级证书或其他英语类证书占77.4%（Q4）；出于对英语的喜欢占68.1%（Q3）；为了在考试中取得好成绩获得奖学金占61.3%（Q8）；因为热爱护理学，想学习和研究国际护理学最新成果的占60.7%（Q11）；因为大家都在努力提高占55.6%（Q5）；为了出国留学或工作占53.6%（Q6）；为了成为涉外护理专业的教师及进一步研究护理学占45%（Q12）；因为学校老师及长辈的要求占43.2%（Q7）。

其三，单独观察各项动机的完全符合项比率及对比各动机完全符合比率与基本符合项比率，可以发现Q10动机，即想要提高自身的综合素质修养，在所有动机的完全符合项中所占的比例最大，为91.9%，并且超过该动机的基本符合率；其次为Q9想将英语听说能力运用于实际生活中的国际友人交流，完全符合率为48.4%，基本符合率为34.7%；其他8个动机的完全符合率均小于基本符合率。

其四，在所有动机中，Q5和Q7可归为被动应付式动机，而Q3、Q6、Q9、Q10、Q11、Q12可归为积极主动式动机，Q4和Q8为积极主动式动机里的特殊的一部分，因为它们与涉外护理专业的需要及提高英语听说能力是一种间接关系。

三、讨论

（一）调查问卷的设计

以被调查者自我评价作为判断广西中医药大学涉外护理专业学生提高英语听说能力动机的指标，要求被调查者针对问卷给出的10个动机分别在“完全符合、基本符合、不确定、基本不符合、完全不符合”5个选项中自行选择一项，便于数据归类，有利于降低数据分析整理的难度。为了调查该专业学生现有英语听说能力及其与提高英语听说能力动机的关系，问卷设计了对大学生英语四、六级过级情况的调查。大学生英语考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。因此我们选择以大学生英语四、六级过级情况作为评判该专业学生英语听说能力水平的客观依据。

（二）英语听说学习的动机

学习动机就是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。英语听说学习的动机分为内部动机和外部动机，即在英语听说学习过程中，主观因素和客观因素都发挥着重要的作用，尤其是主观因素。从数据分析中可以看出，排在第一的是为了提高自身综合素质修养，选择率为91.9%（Q10），这一结果更说明了在学习过程中内在因素起主要作用，为了提高自身素质修养的动机具有较大的稳定性，在学习过程中不易动摇。可见，最好的学习动机是要结合自身的需要，通过激发主观能动性提高学习的效率。其次，为了运用于实际生活中与国际友人的交流占83.1%（Q9），接下来是“获得大学英语四、六级或其他类英语证书”动机占77.4%（Q4）；从这些数据可以看出，在校阶段影响学生最大的是积极主动式动机。因此，培养学生的英语听说能力应了解学生学习英语的动机，引导学生从自己最大的积极主动式动机入手从而激发他们主动学习，提高英语听说能力，特别是专业护理英语听说能力。

（三）涉外护理专业英语听说能力培养问题与对策

护理英语是专业英语，国内护理教育尚未在语言上与国际接轨，基础与临床专业知识课程采用的是汉语教材，即使是英护专业的护生，因其在校时间短，大部分时间用在提高普通英语和汉语护理知识上，护理英语水平也十分有限。因此，涉外护理专业学生专业英语听说能力与日常英语听说能力相比较弱。造成这一现象的原因主要是专业英语开课时间较迟，第一学年和第二学年很少涉及医学英语，通常在第三学年才开始开设专业护理英语课程。另外，目前涉外护理英语教材重读写，轻听说，主要介绍背景理论知识，涉及的专业词汇量大，难点多，适于阅读和翻译训练，不适合于专门的听说练习。不仅如此，护理英语在英语教学中所占的比率也相对偏低。

涉外护理专业需要提高专业英语口语能力，护理专业英语的课程使阅读与口语并重。专业英语的教学要注重口语，注重实践，突出在临床工作中的应用，合理设置课程和学时，选择与时俱进的教材，在学习公共基础英语的同时结合专业英语的学习，让医学英语更接近日常应用。绝大多数学生提高英语听说能力是为了提升自身综合素质修养，所以在教学过程中，关键要充分调动学生提高英语听说能力的激情，培养学生积极主动的学习动机，结合客观外在因素，把学生培养成既具备熟练的专业技能又具有较高英语听说能力的顺应社会需求的实用型人才。

【参考文献】

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[2]周锋.从CGFNS和OET视角看涉外护理专业英语听说能力的培养[J].大家，2012（9）

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[4]陈晓娟.非智力因素在英语学习中的重要性[J].科学咨询（教育科研），2010（4）

[5]罗静.非智力因素在高职学生英语学习中的重要性[J].考试周刊，2012（86）

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[7]姚丽娟，高小莲.高校涉外护理专业英语教学现状调查与分析[N].广西中医药大学学报，2012（4）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB158）；广西高校大学生创新创业计划项目（2012CX018）

（责编 王 一）