关于中职教研室促进教师专业成长的思考

【摘 要】分析中职教研室对教师专业成长的作用，探讨中职教研室在促进教师专业成长过程中存在的不足，讨论发挥中职教研室促进教师专业成长作用的措施。

【关键词】教研室 教师 专业成长 措施

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-0108-02

随着中职办学规模的不断扩大，教师的人数越来越多，发挥的作用也越来越大。教师的成长，既关系到青年教师自身的发展，更关系到学校教育事业的兴旺。有效地促进教师的专业成长，使他们在教学改革中找到自己的位置，是加强教师队伍建设、提高师资整体素质，增强学校发展后劲的重要保证。关心教师的发展，研究教师的成长规律，努力为青年教师的成长提供各项必要条件，是教研室的职能所在。本文分析中职教研室对教师专业成长的作用，探讨中职教研室在促进教师专业成长过程中存在的不足，讨论发挥中职教研室促进教师专业成长作用的措施。

一、中职教研室对教师专业成长的作用

教师在专业成长的过程中，会受到很多因素的影响，其中既有来自教师个人方面的主观因素的影响，也有来自外部的客观因素的影响。教研室作为中职学校中直接进行教学工作的机构，担任着执行教学和开展教研、教学建设、改革的重要职责，同时也是教师经常性活动的专业生活小区，在教师专业化成长中的作用是不可忽视的。具体如下。

第一，常态化的学习制度是提高教师的道德、专业和能力素质的有效途径。教师综合素质的提高程度最终影响到教育的最终效果。要让教师在工作中始终坚持党的基本路线、教育方针和教师职业道德教育，自觉履行《中华人民共和国教师法》规定的义务，敬业奉公、教书育人、为人师表；要让教师不断更新教育观念，不断充实学识，跟上时代发展，就要使教师加强学习。坚持常态化的学习，有利于培养教师对日常工作保持一份敏感探索的习惯，有利于教师明确成长的目标，确定实现目标的行动策略、方法、措施。第二，常规的管理制度对教师的发展起着规范和引导作用。这主要是通过教学常规管理制度、考评制度、奖惩制度、培训制度来完成。常规管理制度就是按照教学工作的规律，对教学工作进行科学的管理，它能提高教学管理的目的性、计划性、科学性和有效性，也有助于推动民主化教学管理，从而达到提高教学质量、有效完成教学任务的目的，对教师的成长有着直接而现实的影响。第三，以校本级为主的教改、教研活动，为教师的成长营造良好的环境氛围。教学研究是教师自我反思、同伴互助和专业引领等要素相结合的活动，通过信息共享、交流经验、共同研讨，既解决了教学中遇到的困惑，又总结了经验；既更新了知识结构，又扩展了视野和眼界，促进了教师科研能力和教育教学素质的发展和提高，并将先进的课程理念落实到教师的实践和行动中，从而实现教师专业水平的提高。实际上，教师个人发展的关键是教师的教育教学水平、教育科研能力以及适应社会经济发展对职业教育带来变革要求的个人基本素质的不断提升。

二、中职教研室在促进教师专业成长过程中存在的不足

中职教研室的职能是由学校根据需要确定的，大多确定了以下的职能：作为学校教学管理的最基本单位，隶属于学校教务部门，担负着具体的教学管理、组织、实施工作，是培养教师团队精神、构建和谐教学环境的基本单位。教研室在促进教师专业成长方面发挥着不可替代的作用，但在实际运转过程中教研室职能并未真正发挥出来，教研室在促进教师专业成长中仍存在一些不足。

（一）定位较低。许多中等职业学校实行的是校长、教务部门、教研室三级管理的教学管理模式。在这样的教学管理模式中，原本属于教研室的一些管理职能，诸如教学组织、协调、监督、考核等，大多由教务部门行使，教务部门对教研室进行管理。有的学校似乎还处于比较模糊的状态，教研室往往成了把教务部门的教学管理信息传达给教师实施的机构。对教研室的功能、目标、研究重视不够，教研室定位较低，责权利等不够明确，导致教研室本身的工作状态与管理水平较低、业务水平较低。

（二）制度不健全，管理体制不够完善。制度是工作的有力保障，是唤起教师的成就感、事业心、职业角色的强大动机。用制度激发教师的角色意识，使人人有事做，事事有章可循，克服松散、低效的现象，提高教师职业绩效和成就动机。管理制度不完善主要表现为考核标准跟不上，缺乏成长目标及评价考核制度，缺乏竞争、激励机制，导致一些教研室长期处于比较松散、低效的状态。

（三）教研室的硬件软件建设有待加强。表现在学校投入的人力、物力、财力不够，教研室的各种设施不能满足教师的专业需求，学校对教研室困难的重视和支持不够。如果问题得不到解决，教师的成长将受到制约，学校的教学、管理、发展必然受阻，因此，学校领导和教学部门应关注和重视教研室工作的建设与管理，真正发挥教研室的作用，推动教师的更快成长。

三、发挥中职教研室促进教师专业成长作用的措施

（一）强化教研室的教学组织、协调、监督、考核等管理职能，营造良好的环境氛围，促进教师专业成长。人的需要是有层次的，其最高需要是得到自我实现。在学校管理中，环境氛围是教师专业成长的主要外因，一个人受到氛围的熏陶，其内因就会被积极、主动地激发出来，并具有稳定性和持久性。强化教研室的职能就是要发挥其为教学服务、为教师服务的功能，为提高教师的教学水平与能力，为促进教师的专业化成长提供及时的专业咨询、信息服务与技术帮助。如制订工作计划、落实教学常规、开展“好课”研讨展示、实施精品课程和教学团队建设、负责新教师培训、定期进行工作总结和交流等。有一些方式如示范课、结对帮扶或以帮传带、教师参与课题研究等，不仅让教师拥有虔诚的事业追求心、渊博的理论学识、丰富的教育教学经验和教学技能，还让教师养成自我反思的好习惯。同样，名师的经验指导，会达到促进同伴互助、共同进步、相互提高的目的，这样，教师的成长就会少走许多弯路；课题研究活动把在教学中遇到的问题转化为课题来研究，有利于对这些问题进行深入的观察、思考、研究、探讨，能促进教师形成研究意识、观察问题的能力，有利于提高教师的理论水平，有助于转变教育观念；制订教师成长计划，建立教师专业成长档案，让教师学会设计规划自己的发展，使教师的内驱力能够持续稳定地保持下去，并督促自己不断突破能力上限。

（二）构建发展平台，促进教师成长。教师的专业成长需要各种平台：一是展示平台。每个人都有自我表现的欲望，这种表现如果得到广泛的认可，个体从中也会获得幸福感。特别是自己独到的见解、创新的思维能够得到公开展示并得到好评的话，幸福感肯定会油然而生。二是交流平台。教研室是教师经常性活动的专业生活小区，教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、传递信息、交流思想，体现着教师直接的人际关系，形成团结、互助、友爱、和谐的人际关系，有助于形成良好的同事关系，使教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、态度方面相互影响和促进，从而为个体发展和教学水平的提高创造有利条件。三是提升平台。教师的成长需要典型引路，名师引领，同伴互助，需要浓郁的教育研究氛围。教研室应从长远考虑，制定教师队伍建设的目标规划，明确教师培养的目标和要求，落实教师专业发展的细化要求，利用多种渠道，搭建平台，给教师提供更多的有针对性的学习、培训、提高的机会，尽可能多地为教师创设校内甚至是校外开课、讲座、课题推广的机会。经常开展集体备课、公开课研讨、教学论坛、同课异教、教材整合、说课等教改活动，加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。邀请教育理论专家、特级教师来校进行专题报告、辅导讲座、教学现场指导、座谈，提升教师的理论素养。

（三）完善管理体制，用制度对教师进行规范和引导。制度一般指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则，对每一个教育从业人员都具有很强的约束力。执行国家的教育政策，就是通过制度规范和引导教师的行为。（1）建立健全教研规章制度。规章制度体制是工作的保障。建立健全教研室的规章制度，明确教研室的性质、任务和职责，强化教研室的规范运行与管理，树立制度意识，用制度约束人管理人。（2）完善教师考评制度。亚当斯的公平理论认为，个人在组织中更注意的不是他得到报酬的绝对值，而是与别人比较的相对值。这就意味着学校不仅要在职称职务晋升方面，而且要在奖优罚劣、政府津贴、科研立项等诸方面，建立完善的评选制度，真正通过评选和晋升树立标兵和模范，这样才能真正起到激励作用。学校可主要采取自评、互评、校评相结合的多元化评价机制。教师的专业成长有不同的发展阶段，那么制定制度也要根据这些不同的发展阶段制定标准。（3）完善奖罚机制。在集体中，不公平感的出现是影响成员接受激励、形成工作动机的重要心理障碍。很多研究表明，教师积极性低落的原因中，看不到发展前途、不能施展才干、名分的被剥夺以及遭到不公平的对待，是最重要的因素。因此，中职学校关于职称、职务的晋升，以及奖优罚劣的实施，必须体现公平原则。（4）完善培训制度。培训是提高教师素质的重要途径，培训使教师不断更新教学理念，掌握现代教学手段，提高教学水平。中职学校的教师大都是本科学历，具有较强的深造欲望，希望能够通过继续深造来提高自己的学历和专业水准。为此，青年教师往往有通过各种途径的高层次进修来提高自身业务和学术水平的要求。教研室应建立科学化、人性化的培训制度，多层次、多渠道、多形式对教师进行培训。此外，还要加强教研建设，增加教研室现代化设备，购置更为实用的科研书籍，加强教科研信息建设，完善教科研网页，不断充实、更新内容，使教科研网成为教师理论学习、成果推广的基础。

【参考文献】

[1]李和平.充分发挥教研室职能 服务基础教育课程改革[J].国家教育行政学院学报，2008（8）

[2]吴良根.影响教师成长的学校因素与培养策略[J].教育技术资讯，2006（6）

[3]李惠，刘芸，林孝成，等.教研室职能与运行管理机制的研究[J].当代经济，2010（17）

【作者简介】覃勇燕（1963- ），女，广西水产畜牧学校文科教研室主任，高级讲师，研究方向：中职德育。

（责编 苏 洋）