刍议初中物理课堂教学改革

周爱民

摘要：课堂教学是学校教育的中心环节，也是学生获得知识的主要途径，新课标明确将培养学生的创新意识、实践能力等作为课堂教学的中心任务。因而，在初中物理课堂教学中，应转变教育理念，更新教育内容，创新教学方法，以全面推进初中物理教学改革。

关键词：初中物理 课堂教学 教学情境

课堂教学是学校教育的中心环节，是决定教学质量的关键因素，也是实施素质教育的重要载体和学生获得知识的主要途径。随着基础教育改革和素质教育的深入推进，教师应转变教学理念，创新教学方法，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的终身学习能力。但在教学实践中，许多教师往往只注重知识点的精讲和分析，忽视了学生思维能力的培养。因此，应在把握课堂教学规律和特点的基础上，提高课堂教学效率，促进学生全面发展，实现课堂教学的效益最大化。本文试图以初中物理课堂教学为例，探究基础教育改革的若干问题，以求为提高课堂教学效率、推进素质教育改革贡献绵薄之力。

一、转变传统落后的教育理念

随着知识经济的到来，传统的应试教育已无法适应社会要求，并逐步退出教育历史舞台，以提升学生的创新能力、实践能力等为核心的素质教育成为教育发展必然趋势。物理新课标明确将“提高学生的科学素质”作为最高宗旨，将学生的终身发展作为根本教育理念，这就需要教师转变教育理念，将学生学习兴趣、创新意识、思维习惯的培养作为教学目标，采用自主学习、探究学习、合作学习等促进学生的可持续发展。

在传统初中物理教学中，学生主要通过“听中学”、“看中学”的方式获取知识，通过教师提供的图片、录像、教具等学习知识，存在着重课本知识学习，轻物理实验教学，教学方式陈旧落后等问题，致使教学活动脱离生活实际。而新课程理念提倡以“学生为中心”，让学生在“做中学”，在实验、活动中体验生活与体验学习。[1]因此，初中物理教师应转变教育理念，树立全新的教学观与学生观，将教学重心放到学生实践能力与创新意识的培养上，提高学生应用物理知识分析、解决实际问题的能力，激发学生的探索欲望和学习兴趣。

二、营造宽松和谐的课堂氛围

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。生动形象的教学情境能激发学生的学习欲望，调动学生思考和探索问题的积极性，使学生真正进入物理世界。因而，在初中物理课堂教学中，教师应创设教学情境，营造宽松的课堂氛围，通过教学实验、课件视频、实践活动等调动学生的学习兴趣。在创设教学情境时，教师应在把握学生心理特点的基础上，精心设计教学内容，选择恰当的教学方法，合理安排教学步骤，将课堂教学内容与实际生活联系起来，创设出妙趣横生的教学情景，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的好奇心、求知欲。如在学习《相对运动》时，可以为学生讲述二战时飞行员在高空中用手抓住一颗子弹的故事；在讲授《大气压》时，可以先演示马德堡半球实验，在实验前请学生猜猜“球是不是很容易拉开”，再请几位力气大的男生上台来对拉两个半球，然后让学生思考：“为什么几个力气大的男生连两个小小的半球都拉不开？究竟是什么力量让它们连在一起的？”这样就能激发学生的好奇心和求知欲，使学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣，自然也就能收到较好的课堂效果。

三、创新物理課堂教学模式

课堂教学是教学改革与创新的重要平台，也是推进素质教育的基本途径。因此，应创新物理课堂教学模式，根据教学内容、教学目标选择恰当的教学方式，将问题探究法、讨论法、案例分析法、小组合作学习法等运用于教学实践中，推进课堂教学的多元化、多样化，实现课堂教学质量的整体提升。[2]

第一，实验教学法。心理学认为，感性材料是思维活动的基础，有助于人们更深刻、更全面地理解事物的本质。物理是以实验为基础的学科，物理实验能以具体形象的感性材料强化学生的认知，提高学生对物理学科的兴趣，培养学生观察与分析事物的能力，提高物理课堂教学效率。

在物理实验教学中，教师应做好实验准备，把握实验的关键点，熟练掌握实验的每个环节；在指导学生进行实验操作时，教师要给学生示范操作过程，讲解实验中的注意事项，让学生按照实验步骤进行；应给学生讲解实验的目的与意义，使学生对每个操作环节都有正确认知。

第二，合作探究法。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。初中生具有较强的叛逆性、旺盛的求知欲和好奇心，喜欢表现自己，敢想敢说敢问，因而，应引导学生探究问题，培养学生的提出问题的能力。[3]新课标强调以人为本，将学生的终身发展作为教育目标，提倡探究式教学法。因而，在物理课堂教学中，教师应精心设计开放性、趣味性、探究性的教学问题，激发学生的学习积极性，引导学生思考、猜想、探索、动手操作，找寻解决问题的办法。如学习《压强》时，可以让学生比较用针刺气球和用木板压气球的用力大小，引导学生思考压力、压强与受力面积的关系，让学生们在思考、合作、交流中获得提升；学习《磁体》时，可以让学生观察并思考扬声器的发音原理，然后再通过分组讨论、合作探究的方式磁体磁极的位置；学习《浮力》时，能够让学生组成兴趣小组，调查家用饮水机的品牌、型号等，引导学生用物理知识解释饮水机的工作原理。

第三，开展多媒体教学。随着计算机技术的普及，多媒体技术成为重要的教学手段，通过多媒体课件能将枯燥的教学内容生动形象地展现出来，提高课堂教学效率。学习《核能》时能够播放二战中美国向日本投放原子弹的幻灯片，播放2011年日本福岛核电站爆炸的视频，引导学生通过互联网搜索核能利用的资料，然后让学生围绕“核发展”、“核武器威胁”、“核恐慌”等问题展开讨论，培养学生观察与分析问题的能力。[4]

随着新课改的深入推进，课堂教学改革已成为教育发展的必然趋势。因此，在物理课堂教学中，应转变教育理念，更新课堂教学模式，通过探究式教学、问题教学、实验教学、多媒体教学等教学方法提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，推进初中物理教学质量的整体提升。

参考文献：

[1]刘树仁.试论研究性学习[J].教育科学研究，2001（05）.

[2]魏日升，张宪魁，主编.中学物理教材教法与实验[M].北京：北京师范大学出版社，1995：83.

[3]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社.2003：131.

[4]盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].教育科研论坛，2011（06）.