物理实验教学“以优帮差，整体推进”初探

孟祥久

物理学是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密。如何上好实验课，对于我们每一个物理教师来说非常重要。在实验课上，学生们能体验到物理学从生活中来到生活中去的乐趣。但是现在很多的物理实验课并没有达到这一目的，有一部分同学一上实验室就胡乱摆弄，还有一些同学干脆一动不动（这其中有一些学习相当不错的同学）。如何调动这些同学的积极性是摆在我们面前的主要问题。

让学生都动手。在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢？原来在分组实验的时候，老师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，老师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。

我尝试在实验教学中采用“以优帮差，整体推进”的教学方法，取得了一定的效果。我这里所说的“优”和“差”并不是我们平时所说的学习的好与坏，而是指的动手能力的强弱。往往有些成绩很好的同学对物理实验没兴趣，在实验室做卷子；有一些同学胆子小，不敢动手；还有一些同学，敢于动手，热情很高（这其中不乏一些成绩较差的），这些同学实验能力进步一般较快。那么如何能做到“整体推进”？我采用了“以优帮差”的方法进行了尝试。

首先，教师对自己的学生要了解，合理分组，优差结合。在实验课上努力调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。只有学生有了兴趣，才能都动起手来，同组的同学才能互帮互助，达到整体推进的效果。

我们所说的培养“兴趣”，不是一天两天的事，它可以在我们平时教学中逐渐培养，实验课是很好的施展舞台。

做好每一个演示实验是让学生提高兴趣的第一手段。教材中的很多演示实验都是很有趣的。譬如：“科学之旅”中的几个演示实验：纸覆杯、硬币跳高、瓶吞鸡蛋等，都能引起学生极大的兴趣。生活中更不能放松任何一个机会，有一天我的一个学生坐车不小心额头被前面的椅子碰了个包，上课时，有几个同学笑他，借此机会我马上问大家：这是怎么回事？请同学们能否用我们学过的知识解释一下。大家很快想到了“惯性”，三言两语地讨论起来，同学们感觉到物理和生活是那么的贴近。还有一次一位学生用矿泉水瓶接了些热水，喝了几口就盖上瓶盖，一会旁边的一位同学惊讶地发现：矿泉水瓶变瘪了。我及时发问：有谁能给大家解释一下呢？就这样，在日积月累中同学们逐渐对物理有了兴趣。有了兴趣接下来做什么呢？这也是我在实验课上同步进行的。

第二，课堂上，组内互帮，组间竞赛。我是按优差整合进行分组的，一组中有成绩好，能力弱的；也有成绩差，动手能力强的，这样的组合往往使他们成绩和能力得到整体提高。一次做“探究导体中电流与电压电阻”关系实验时，一个小组的一位同学记录数据时发现：电压变为原来二倍时，电流并没有变为原来二倍。这引起了同组一位不常动手的一位同学的兴趣，她检查了一遍并没有发现什么问题，可是她不敢动手，问同组同学：你控制变量了吗？同组同学说：“什么是控制变量啊？”于是她和同组同学讨论起来，后来我听同组的同学兴奋地惊呼一声“控制变量就是这么回事啊”。在返回教室的途中，那位女同学和同学们有说有笑回到了班级，逐渐我发现那位女生对实验感兴趣了，课堂上经常抢着动手，积极性很高，而同组的那位同学也经常向她问一些问题，他的成绩也有了明显的提高。

在大家对物理实验有了兴趣之后，便可以组织组间竞赛了，比一比哪个组做得更快、哪个小组做得更好。比赛可以采用不同方式，可以在实验的每一步各组推举代表，比熟练程度、实验准确程度还有对数据的处理方法等。在实验教学中我逐渐发现了这种方法的缺陷，就是每一组的同学不能得到全面发展，如何改变这种情况呢？这还是学生给我的启发。在一次实验课竞赛时有一位学生说：“老师这样不公平，选手应该是让对手挑选。”他的话提醒了我：如果每个小组推选选手，那么每一位学生是得不到全面发展的。于是，以后的竞赛我采用了那位学生的建议，让竞赛双方挑选对方选手，这样，就迫使学生们放弃侥幸心理，每一位学生不得不在各个环节都精心准备了，大家全都行动起来，这样全班同学在紧张而欢快的气氛中完成每一个实验，学生们的综合能力得到全面提高。

第三，实验课上完成对学生实验能力的考查。现在的中考试题对实验的考查仅限于出几道实验题来考查学生的实验能力，我认为这是远远不够的，可以说有的学生一个实验没做过也可以拿满分，如果你真要考他的实验能力可能不及格。因此，笔者认为知识与能力的综合提高才是物理教学的未来发展方向，我们培养的是全面发展的综合人才，而不是高分低能的“人才”。所以我在课堂上尝试随机抽查、组内互查、组间互查的方式督促全体同学共同圆满完成实验课教学的所有内容，使全体同学的综合素质得到良好的发展。

考查可以从三个方面着手：

口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。教师从口试中发现问题及时追问，从追问中既能发现学生的不足，又能及时予以纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解、完整叙述。

笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。

操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。

物理实验教学的全面发展不是一朝一夕的事情，要完成旧的体制向新的教学理念的转变需要教育工作者共同努力，在一滴一滴的积累中完善实验教学，使学生们的综合能力得到全面提高，这样的教育才是成功的。