“三全育人”视阈下高校目标教育体系创新探析

谭璐

【摘 要】在“三全育人”理念的指导下，通过构建“目标制定—目标实施—目标考核评价”三级递进的目标教育体系，大力实施目标教育，最终实现学生全面发展和满意就业目标。

【关键词】三全育人 高校 目标教育 体系 创新

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

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目标在人的发展中具有重要的作用，有了目标，人的思路就会更加清晰，前进的动力就会更加强大。大学生作为未来社会建设的重要力量，其自身的发展更需要目标的导航与引领。然而，在社会转型期成长起来的“90后”大学生，由于种种因素的影响，其生活方式、价值观念等都在发生变化，目标缺失成为当前大学生中较为普遍的现象。尤其是高校低年级学生，自控和调节的能力相对较差，内心迷惘，行为盲目，目标意识比较淡漠。因此，积极探索学生教育管理的有效载体，构建目标教育体系，大力实施目标教育，对促进大学生成长成才具有十分重要的现实意义。

充分理解目标教育的理论背景，科学合理地界定目标教育的内涵，这对于能否顺利实现教育目标具有重要的意义。近年来，一些学者对目标教育进行了研究，但至今学界对这一概念尚没有统一的定义。目前比较认可的是：目标教育是指根据上级要求、所在组织管理目标和受教育者自身的状况，制订一定时期的组织（或个体）教育目标，以及为实现该目标而开展的系列教育活动。

作为高校，实施目标教育实际上体现了三个层面的内涵：首先是帮助学生认知自我，引导学生量身定制个人目标；其次是督促和指导学生实施目标，及时调整和完善个人目标；最后是对学生目标的实现情况及时进行考核评价。

一、高校实施目标教育的意义

（一）促进大学生健康成长的内在需要。随着普通高校的扩招，高等教育的毛入学率迅速提高，上大学难的局面大为改观，但随之出现的是生源质量有所下降，这迫使高校工作者更加关注人才培养质量问题。从整体上说，高校大学生入学时由于自主性较强，学习动机不足，缺乏良好的学习习惯，甚至越来越多的学生出现了心理健康问题。这些现象发生的根源在于学生缺乏目标。因此，引导大学生正确地树立目标，科学地规划未来，这既是社会发展的要求，也是大学生健康成长的内在需要。

（二）推动高校科学发展的必然要求。科学发展观的核心是以人为本。对于高校学生工作者来说，如何坚持“以生为本”的理念，通过有效的载体和手段培养优秀的大学生需要我们不断地探索研究。新时期高校大学生的思想政治状况总体较好，积极健康，但其中不同程度地存在政治理想模糊、道德观念复杂、价值取向扭曲、集体观念淡薄等问题。因此，我们需要在科学发展观的指导下加强高校目标教育。

（三）创新大学生教育管理载体的良好选择。近年来，各大高校围绕学生成长成才目标，广泛深入开展学风建设活动。在活动开展过程中，非常注重现场管理，学生在课堂、早晚自修出勤率方面稳步提高，成效明显。但由于“90后”大学生具有思维活跃、信息接受能力强、个性更趋于张扬、创新意识萌动等特征，传统的教育管理体系已经难以适应。作为学生工作者，应该充分发挥其对学生的激励和导向作用，使学生的被动学习转变为主动学习，促使学习成为学生的自觉行为。因此，目标教育的开展，既是学生实现自我价值、走向全面发展的需要，也是创新高校学生教育管理载体的良好选择。

二、高校目标教育体系构建的指导理念：“三全育人”

“三全育人”是目前高校在加强和改进学生思想政治教育工作中，已被普通认可并正在推广使用的一个崭新的理念。目标教育是高校开展学生教育管理的有效载体，就培养人才而言，“三全育人”理念应渗透于目标教育之中，才能确保收到实效，将全员育人理念深入到目标教育中。

目标教育作为高校一项系统工程，应该树立齐抓共管意识，常抓不懈。在实施的过程中充分以学生为中心，发挥学生主体的作用，同时还要发挥学院领导、专业教师、学生工作者的力量，形成全员育人的氛围，促进学生可持续发展。

将全过程育人理念贯穿到目标教育中，将目标教育贯穿于从新生入学到毕业生离校的整个过程中，既着眼于育人的阶段性，又注重教育的连贯性。将全方位育人理念渗透到目标教育中。积极发挥家庭、学校和社会三方面的育人作用，形成以学校教育为主体，以家庭教育为补充，充分发挥社会实践的育人功能，构建立体式、全方位的目标教育体系。

三、“三全育人”视阈下高校目标教育体系的构建

通过建立“目标制定—目标实施—目标考核评价”三级递进的目标教育体系，大力实施目标教育，最终实现学生全面发展和满意就业目标。在目标制定环节中，通过建立《高校学生目标规划导航手册》（以下称《导航手册》），学生将制定的目标全部记录在手册上。在目标实施环节中，学校通过“四立教育”开展目标教育。具体而言，通过实施“立德教育”，引导学生树立正确的价值目标；通过实施“立学教育”，引导学生树立正确的学业目标；通过实施“立能教育”，引导学生树立正确的能力目标；通过实施“立身教育”，引导学生树立正确的生活目标。同时将“三全育人”机制全面贯穿到目标教育体系中。最后通过目标考核评价环节总结和评估目标教育成效。

（一）目标制定。目标制定包括内容、原则、载体的制定。

1.目标制定的内容。（1）价值目标。培养具有正确的世界观、人生观、价值观的人才，是高校的一项重要任务。应从“三观”教育入手，引导大学生以积极的态度加强思想政治、道德品质等方面的修养，培养高尚的道德情操和良好的道德品质，成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。（2）学业目标。教育学生树立正确的学习动机，培养良好的学习习惯，提高学习能力，努力掌握文化专业知识和技能操作能力，力争取得优良的成绩。（3）能力目标。教育学生积极参加“第二课堂”，通过良好的活动载体，培养良好的志愿服务、创新创业和社会实践等能力。（4）生活目标。教育学生珍爱生命、热爱生活、学会生存，培养良好的身体心理素质，积极乐观地面对和克服困难，获得健康成长的快乐。

2.目标制定的原则。在目标制定环节中，我们必须总揽全局、实事求是，科学合理的目标体系关系到整个目标教育的成败。在目标的制定环节中，我们要把握三个原则：第一，目标的制定要可具体、可量化、可考核。第二，目标的制定要以人为本，因人而异。既要有统筹要求，也要符合学生个人实际。为学生量身定制目标，才能充分发挥学生的主观能动性。第三，目标的制定要分阶段、分层次、分主次。大学不同阶段的学生面临不同的任务和压力，从而体现出明显的年级特点，在这样的思考下，引导大学生制定不同的目标就显得十分必要。对于大学生而言，一年级突出学生学业生涯规划，以“养成教育”和“适应教育”为主要内容，引导新生尽快适应大学生活，提高自主学习能力；二年级突出学生职业能力培养和学生职业生涯设计，以“专业教育”和“专业实践”为主要内容，引导学生提高校业技能；三、四年级突出学生实践能力和就业创业意识培养，以“实习教育”和“就业创业教育”为主要内容，提高学生的就业和创业能力，同时还要协助大学生完成毕业论文设计工作。

3.目标制定的载体。进一步加强目标教育工作，不断优化学生状态，发挥导向和激励功能，提高学生发展效果，更好地实现学校和专业确定的人才培养目标，高质量地完成高校人才培养的根本任务。可以通过编印《导航手册》，目标全部体现在本手册上。以学生发展目标与效果为重点，包括总体目标、学年目标、学期目标等不同阶段的规划；还包括价值目标、学业目标、能力目标和生活目标等不同方面的规划。手册分为大一定位期、大二提升期、大三大四冲刺期。积极发挥《导航手册》在“四立”教育中的重要作用，指导学生根据自身特点和专业要求，选择性地将目标细化成具体的指标和项目，努力实现各阶段和各方面的目标。

（二）目标实施。目标的实施可通过以下途径进行：

1.以价值目标为导向，组织开展立德教育。加强大学生理想信念教育和思想道德建设，开展多种形式的“我们的价值观”讨论和实践活动，确保社会主义核心价值体系基本知识全覆盖，引导学生树立正确的价值目标。结合重大节日开展内容丰富、形式活泼的主题教育活动，着力培养学生良好的道德品质和文明行为；以实施“青年马克思主义者工程”为主要抓手，加大对团员干部的培训培养力度，充分发挥各级学生组织和学生骨干的先锋模范作用。

2.以学业目标为导向，组织开展立学教育。学业目标主要包括读书、课程、考证和技能四个方面。在读书目标方面，通过校园读书月等系列活动，指导学生多读书，读好书，写好读书心得（观后感），引导学生养成良好读书习惯，提升自身人文素养。在课程目标方面，指导学生依据培养计划，在课堂学习、课程实践、毕业设计等环节，认真学好专业课，努力掌握专业知识和技能。在考证目标方面，引导学生加强职业技能训练，鼓励他们参加并通过相应职业资格考试，促进自身职业成长。在技能目标方面，指导并鼓励学生参加各类学科竞赛，尤其是高层次的竞赛，通过比赛，促进学生技能水平的提高。

3.以能力目标为导向，组织开展立能教育。以创新创业、志愿服务、社会实践、情商教育和社团活动等为载体，开展丰富多彩的第二课堂活动，提升学生的综合能力。以“创先争优”为契机，开展“校园十佳大学生”等评奖评优活动，充分挖掘能力出众的学生先进典型。通过优秀学生宣传专栏、先进事迹报告会等活动，大力宣传先进典型，充分展示大学生良好的精神风貌，营造人人学先进、人人争先进的目标教育育人氛围。

4.以生活目标为导向，组织开展立身教育。可以再在学生公寓广泛开展“一建三创”活动（建立公寓团工委，创平安公寓、创建学习型公寓、创文明公寓），努力营造良好的学习生活环境。建立公寓团工委，组织开展公寓学生自我教育、自我管理和自我服务活动。以公寓安全稳定工作机制为抓手，创建平安公寓，完善相应制度，突出工作的精细化和现场管理；以“学习型寝室”建设为抓手，创建学习型公寓，深化公寓学风建设；以公益服务进公寓为抓手，创建文明公寓，组织开展系列文明活动。鼓励学生积极参加课外文体活动，不断提高身体素质、人文素养和竞技水平；加强心理健康教育与咨询，增强学生心理健康水平。

（三）目标考核评价。目标考核评价需要制定原则，分阶段进行。

1.目标考核评价的原则。第一，多主体互动评价。不仅发挥学生工作者、专业教师的作用，还要发挥学生自身的功能，从多个维度来评价目标教育的成效。目标教育是强调“自我教育”的教育行为，因此，需要激发学生的主观能动性，参与目标的制定、实现以及评价。第二，形成性评价和诊断性评价并存。在目标教育实施过程中，为了不断了解实施的质量，及时调整实施方案以提高实施效果，不仅要进行形成性评价，而且要运用诊断性评价来掌握实施过程中存在的问题或者目标教育实施对部分学生缺乏效果的原因，为发现问题、修订实施方案等提供建议和意见。第三，过程性评价和终结性评价并存。既注重对目标教育活动的具体组织和实施情况作出过程性评价，也对其实施效果进行终结性评价，并为目标教育今后的开展提供依据和方向。

2.目标考核评价的过程。目标的考核评价是分阶段开展执行的，既要在每学期进行一次小反馈、小总结，也要在整个大学阶段整体评估和总结。在《导航手册》中，建立每个学期、每个学年以及整个大学阶段的《大学生目标规划成效评价表》。在班主任、专业教师指导下，学生根据自身实际，参照《学院目标规划导航表》，自主制订各学年的学业规划，并填入《导航手册》相应栏目。每学期末将学业规划成效填入《导航手册》，并在《大学生目标规划成效评价表》中填写自评意见。各班成立由班主任任组长的班级评审小组，班级评审小组意见由班主任、专业教师代表考核和评价学生目标实现的结果。在最后一学期，即将结束大学生活时，高校应组织“目标引领·规划人生”目标大总结，并开展学生成长报告会，邀请目标教育指导小组和低年级薛恒共同参与，使毕业生在总结中展现自己的发展成果，低年级学生更好地聆听和借鉴经验，从而不断地调整和完善自身的目标。

综上所述，高校目标教育是一项系统工程，通过构建“目标制定—目标实施—目标考核评价”三级递进的目标教育体系有效深入地开展，是一项长期而又艰巨的任务。我们应将“三全育人”理念贯穿其中，结合办学特色及人才培养需求，建立并完善目标教育长效机制，这样才能真正使目标教育落到实处，充分发挥目标教育作用，实现学生全面发展和满意就业。

【作者简介】谭 璐（1973- ），女，广东台山人，广西科技大学教师，副研究员，研究方向：大学生就业创业指导。

（责编 黎 原）