亦谈习作教学中的“激情、悟情与抒情”

杨秋祥

“情动于衷而成于言。”的确，文章贵在以情感人。情感赋予语言文字永恒的魅力。一篇连自己都感动不了的文章，更不要妄图去感动别人了。因此，在习作教学中，我们要让学生打开心门，任生活多姿多彩的情感尽情流淌，可奏响“激情——悟情——抒情”三步曲。

一、激情——优化环境，激发情感，使学生想写

环境动力理论认为：“人处于一定的环境中，受客观现实刺激，会在不知不觉中，自然而然地受到熏陶、暗示和感染。”因此，营造一个和谐宽松的教学氛围，有利于激发学生的习作兴趣，满足学生的情感需要。

1.建立活泼的课堂形式：根据习作要求的不同，几个人自己组合坐成一桌，或三五成群，围成一圈，拉近师生之间、同学之间的距离，加深彼此的情感交流，从而使学生自主操作的空间加大，情感调动更加积极。

2.建立良好的师生关系：处理好师生关系，有助于教师指导学生成功地开展情感作文教学。教师一定要放下架子，走近学生，更要走进学生心里，引导学生了解作文不仅是学习科学文化知识中不可缺少的一项技能，更是自我情感的宣泄和表述，同时还要鼓励学生在习作中敢于说真话、表真意。

3.调动学生的参与情感：从学生的身心发展特点出发，通过教学目标的制定，教学情境的渲染，教学活动本身的趣味等来吸引学生，激发他们参与的主体性，调动他们参与的积极性，使他们在习作活动中能够自觉、主动地开展实践，实现“我要写”，而非“要我写”。

二、悟情——活动渗透，感悟情感，使学生可写

叶圣陶说：“质之不存，术将焉用。”教师要善于创设情境，想方设法融化“冰点”，根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生特点的活动，以此调动学生的情，丰富学生的感，使学生有感可写，有情可抒。

1.在课堂中领悟情感：课堂是学生占有情感材料的第一阵地，也是感受、领悟情感的重要载体。教师要充分利用课堂教学的优势和自身的主导作用，深入挖掘其中的资源，物尽其用。通过看一看（如：写喜爱的玩具，写熟悉的一个人，写一处喜欢的风景）；听一听（如：写特定场合的对话，写反映人物品质的语言，写一种动物）；闻一闻（如：写一样花卉，写一种食品，写一些场所）；做一做（如：写表扬稿，写一次手工，写家务劳动）等方式调动学生的感知觉器官来获取第一手写作材料，以此来让学生撷取真人真事真感。

2.在课堂外领悟情感：叶圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”所以，除课堂上“放手”进行情感体验，还应“放手”让学生走出教室，走出校园，走向实践的大课堂，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用慧手去实践。通过组织有意义的活动，耳闻目睹，亲身实践，丰富学生对家庭生活情感的体验、社会生活情感的体验、大自然情感的体验，增强写作情感，使他们提笔就觉得有话可写，而且身心得到了锻炼。

三、抒情——大胆开放，抒发情感，使学生会写

古语云：厚积而薄发。作文教学中的“积”就是对情感的积累、体验过程：“发”就是对情感的倾吐和表达过程。学生经过了“激情”“悟情”这两个“厚积”的过程之后，已然积蓄了相关的情感体验，这时“趁热打铁”，在“抒情”这一步中，实行全方位、全过程的开放，必使学生“薄发”。

首先，放手让学生说。说是写的前提，也是写的基础。因此，教师要放手让学生愿说、会说，由易到难，循序渐进，这个过程中，教师要积极扮演好 “引说”与 “导说”的角色，积极引导学生表达自己在群体里幼稚而又富于儿童情趣的“伙伴语言”，说出原汁原味的情感生活，说出生活的本色，尤其对部分学生由于胆怯，缺乏自信，羞于开口的学生要鼓励说生活见闻、讲影视节目、忆童年趣事等。

其次，放手让学生写。作文教学的目的在于解放人的精神和心灵，把写作主体鲜活而强悍的“生命力”都尽情释放出来。因此，开始作文，教师要求不宜过高、过严，控制过死，应当放手鼓励学生放下包袱，大胆去写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。多角度立意放手写，真正让学生“吾手写吾心”；不限体裁放手写，符合儿童口味，学生兴趣浓，论写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，只要是真实反映少儿对生活的体验、感受，表现童真、童趣就行了；放表达，就是要在倡导“说真话，表真情”的愉悦氛围里让学生放开胆量去用语言表达，不要一味追求成人化的语言规范，这样反而失去了童心童情的憨态，原味的儿童话语就变质了。

再次，放手让学生评。评价是习作教学的重要环节，它不仅能使学生体会到成功的快乐，掌握成功的诀窍，而且能互相取长补短，激发写作积极性。课堂上，一要评价学生的情感认识，要关注从中流露出来的情感认识，抓住他们思想上的动态进行有针对性、教育性的评价，把作文与做人结合起来，通过作文陶冶学生的情操，了解他们的内心世界，提高学生的认识能力，让学生健康成长；二要评价学生的言语表达，采用自评、互评、小组评、全班评等形式，评的内容可以是评题目、评开头、评结尾、评遣词造句、评标点符号……这样，既激发了学生的兴趣，同时也打破了师生单一互动的评价局面。

最后，放手让学生改。叶圣陶先生说：“‘改的优先权应该属于作文者本人。”所以，作文教学要着重培养学生自己改的能力。但目前实施的力度还不够，还要进一步放手，让学生真正参与“改”的过程。一是教师范改，教师可用具体的文章做示范，进行分析指导，通过几次典型修改，学生就能感悟到作文该怎样改，另外，学生摸索出了修改作文的路数，对起初作文时也有帮助；二是学生自改，要针对文章的形式让其修改，包括文章层次的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等，起初必须认真指导、严格要求，教给修改方法，运用修改符号，强调修改步骤；三是学生互改，这时可以给学生介绍批语常用的两种形式（眉批和总批）以及应注意的问题。当然，改的形式还有好些，几种批改方法并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合进行，灵活运用。

因此，在作文教学中，如果能充分发挥“情感”的作用，让“情感”打开学生的思路，激活学生的玲珑童心，让学生将绚烂多姿的童情勃发，我们就能见到令我们感动的灵性以及悟性……