在自主、互动评改中提升作文素养

陈清爽

【摘 要】

习作指导不仅包括习作前收集、积累、整理资料的指导，习作中分析处理材料、语言表达的指导，还有习作后修改、评讲指导。作文评改作为收尾性工作，在整个教学中起着不可忽视的作用。本着“以人为本”的理念，我想如果能让学生主动参与到习作评改过程中，并结合自主、互动的评价机制，促进作文评改从单一走向多元、开放创新，一定能提高学生作文素养。

【关键词】

自主 互动 习作评改 多元 创新 作文素养

不是说“好文章是改出来的吗”？文坛中也流传不少大文豪修改文章的动人故事。但目前，很多老师，往往忽视了习作后的指导、讲评，写几句不痛不痒的评语，便不闻不问；或随便评讲走过场，久而久之学生也应付了事，谈何功效？也有的老师精批细改，字斟句酌，让学生感到自己的习作，一无是处，打击了学生的积极性。这两种做法对学生都是有百害无一利的。

转变学生学习方式的课题理念，促使我尝试着让学生主动参与到习作评改过程中，并努力构建自主、互动的评价机制，促进作文评改从单一走向多元、开放、创新，从而充分发挥评价的导向和激励功能，确实提高学生作文素养。现就这方面（以四年级下学期习作为例）结合自身实践及学习借鉴所得，谈几点看法：

一、扩展评改主体，形成多元评价

传统的作文批改由老师说了算，用一把尺子衡量所有作文，不仅在无形中剥夺了学生自主性，而且有意无意地将学生个性发展给扼杀了。为了让评改走出“教师框框”，我有意识地让更多人参与到作文评改中来，除了老师，还有习作者本人、小组同学、全班同学，让他们对习作发表看法，努力改变由老师单一评改的局面，促进多元评价的形成，在提高学生的赏评能力的同时，也为自己减了负。

如：一学生写想像作文：五指兄弟。小组同学对他的评价是：故事编得生动具体，过程描写比较详细，还给他评了4分。当我粗评时，我原想多扣一分，因为，该生的想象不太符合现实，超出“手”的实际功能，有些语句还不太通顺。可又一想，我若扣分，便极易打击其积极性。再说，从关注学生习作“过程”角度来说，他能把一篇文章往“生动具体、有血有肉”方向发展已是进步。于是，我便不扣分了，写下评语：如果想象时，能够联系“手”的实际功能，让你的想象建立在现实基础上就更合理了。

二、掌握习作评改标准，明确评改方向

让学生参与评改，并不是教师放任不管。因此，应该交给学生两支“拐杖”———掌握好作文的标准和基本修改符号，这样便于学生把握衡量的尺度，在写作和评改时，就知道应该关注什么了。

1.掌握好作文的标准。让学生知道习作要有根有据（真实）、有情有意（有神）、有血有肉（内容具体）、有声有色（语言生动）、有条有理（层次分明），这样学生评改时便有了方向。当然，也不能在这几方面对初次学习评改的学生要求过高，评改能力的提高需要一个渐进的过程。

2.掌握常用的修改符号。如：错字修改符号、删除符号、位置倒反符号、插入符号、添加标点“□”等等；还有一些统一标识，如：好词加“△”好句加“波浪线”病句“ ？”。

掌握了评改的标准，统一了修改符号，在自主与互动评改中学生就有了交流的“语言”，教师在评改中的主导作用便能充分发挥，使其导有方向。

三、创新评改形式，激发参与兴趣

叶老先生曾指出“作文教学要着重培养学生自己的能力”，并且“让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣”。因此，我尝试通过教师改、集体改、合作改、自主改等不同形式，让学生感受到自己不仅是一个被评的客体，更是评价的积极参与者。在积极主动的氛围中，促进学生了解自己的进步，发现存在的问题，形成自我检查、自我评定的良好习作素养。

1. 教师评改是根本

教师评改时要处理好精批与略批的关系，无论是精批还是略批都不能忽略对“人”的评点，如：一学生在《我用我的眼睛……》一文中写到“我想把我的眼睛播种……用这些眼睛去帮助双目失明的人，让他们能看到……”文后我写上了“想象力丰富，语言清新自然，更难得的是你有一颗善良的、关心他人的心”。当她拿到习作时，我分明看到了她眼中闪动着的那激动的、自豪的光芒。

2. 集体评改重指导

集体评改要重在指导，但每次作文反映出来的问题者是多层面的，指导不可能面面俱到。因此，要注意：（1）找准主要问题。（2）要选取典型。

3. 合作评改多锻炼

掌握了评改标准，有了老师指导，还须勤加练习。于是我便让学生在学习小组中进行训练。

4. 自主评改是目标

有了之前的铺垫，我便逐渐引导学生自评。当然，要先教给学生自评方法：（1）在大声朗读中推敲词句。（2）浏览全文，评价文章。（3）写下自评意见，如：我自己发现了 处错字别句，我觉得自己在 做得比较好，在 还须加强。

我想只要常抓不懈，坚持让学生练习，循序渐进，学生修改水平和习作水平必将不断提高，教师工作量也因此减轻很多，真是一举两得的好事。

【参考文献】

【1】小学语文新课程标准

【2】学生多样化学习方式的实践研究