寓美于读 美不胜收

邢政

【摘 要】

小学语文教育就是要关注美育，渗透美育，就应该寓美于读。在语文阅读教学过程中，通过教师恰当的引导，能把语文阅读课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在思读中发现美、品读中欣赏美、悟读中体验美。

【关键词】

美育 读 欣赏 体验

在语文阅读教学过程中，通过教师适当的引导，能把语文阅读课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生通过思读中发现美、品读中欣赏美、悟读中体验美。

一、思读——发现美

教学实践证明，儿童多读一些健康的童话、故事，对于他们学习语言、养成美德和形成美感具有明显的促进作用。没有学生自己亲身去思读、感受，美妙的境地也失去生存的空间。我们应该采用立体化思读方法去发现美。教师切不可支离破碎地讲解课文。教师只有让审美主体以整个身心拥抱审美对象的时候，所有的感觉才会共同发挥作用，从而才会把握作品中唯美的形象、色彩、情节、意境。只有边读边思，才能体味语言的内蕴。如《沉香救母》（二）一课，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细读课文，体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的顽强意志，沉香为了救出妈妈， 他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走进文本，重点抓住“不知——也不知——，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词引导学生反复朗读，与文本进行对话，再通过交流进一步全面提升对文本的感悟。学生以心灵诠释着文本，从文本中获得了充分的思考，对学生掌握了从平时的词语语句中体会出人物内心世界想法，可见，在设计时不但要把自己溶入角色，更应该把学生融入角色，围绕学生阅读能力的提升精心设计操作流程。我们说“以情感人情更浓”，通过学生在阅读中思考，学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面，从而积累语感、发现美。

二、品读——欣赏美

品读就是要求学生在读文时把作者的情感传达出来，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。品读还应尊重学生对作品的个性化理解。教师应当带着学生“品味”文章，唤起学生对作品的审美感情。重视帮助学生理解语义，在教学时，构建作者、教师、学生三维立体的情感交融的平台，学生才会真正“品”出文章的“味”来。教师可以借助现代化的媒体辅助手段增强教学效果。当学生入情入境地品读文章时，他们的感情，就会跟着文章作者和教师的指引，逐渐明晰、丰富、深化。运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。如教学《海底世界》一文，运用多媒体辅助教学，让学生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”；看到“阳光照不到海底……500以下就全黑了……都有许多光点像闪烁的星星……”的奇妙景象。让学生亲耳听到“海底动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的在打鼾。”学生的兴趣一定十分高涨，一定能更好地感受海底世界的奇妙现代化。要把学生带入一定的审美情境之中，教师的讲解必须有审美感情。言语的表达必须在多元化的刺激下，阅读能力才能得到启迪与释放。

三、悟读——体验美

读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。一堂好的阅读课，应该犹如一支动人的乐曲，学生在美的境界中获得知识，得到感悟。当学生真正“品”出了美的滋味后，审美欣赏活动就进入了“悟”的阶段。“悟”是“品”的升华，也是读的最高境界。

悟读就是要解决时空转换的问题。悟读带来的另一个空间是由一个点或面产生的更大的阅读需求，学生需要知道得更多。如《恐龙》一课的结尾，提到“恐龙神秘地消失”时，学生对其消失的原因很感兴趣，这时，应该因势利导，通过对其消失的原因品鉴之后，悟出我们的该采取什么措施。再如教学《母亲的恩情》一课时，我紧扣“恩情”一词，让学生在学习课文中充分体会母亲的这份恩情，引导学生抓住“夜深了、一针针、一线线” 这些词语从中感悟母亲对子女的那份关爱之情。在“悟”的时候，受着作品形象的指引，学习者要从情感体验的状态中超越出来，对作品产生深刻的理解和丰富的想象。

只要在语文阅读教学中进行美育的渗透，通过“自主、合作、探究”的方式，充分尊重学生自己独特的感悟，让学生的每一次阅读都有新的收获。扎扎实实抓好思读、品读、悟读，调动学生的心理愉悦因素，用美的形象感染他们，用美的意境陶冶他们，使他们成为懂得以美的眼光发现美、欣赏美、体味美。

只有让每一个学生都真正成为语文课堂阅读的主人，语文课堂才能变成美的乐园、儿童的天地。美在学生们的心里，美在教师的眼睛里，美在阅读中诞生。寓美于读美，美在咫尺，美不胜收。通过师生的和谐互动，师生的对话才能闪烁着理性的睿智和感悟的光彩，让人读不够，听不厌，一定可以创造美不胜收的境地。