论有效的英语教师

王雁

摘要：学习动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。合理学习动机有利于促进学生英语学习能力的提高；非合理的学习动机会阻碍学生学习英语。同时，本文指出教师采取多样化教学方法，寓教于乐，鼓励式评价方式，增强学生信心；布置难度适中的任务，降低学生焦虑；引导学生正确地归因，坚持努力；重视英语学习的价值，强化动机，能有效地激发学生英语学习动机，从而实现有效教学。

关键词：有效 英语教师 学习动机

一、引言

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。教育实践表明，英语学习动机推动着英语学习，能激发学生的学习兴趣，使学生坚持不懈地学习英语。因此，在英语教学中激发和培养学生的英语学习动机意义深远。

然而，如今应试教育仍然盛行。大量外语学习者为了应试而被动地学习外语的现象普遍存在。一旦目标达成，这些学习者的学习的热情就消退。这对于学习者长远地英语学习和真正地掌握好英语这门外语相当不利。为了更有效的教育，教师们采取措施提高学生英语学习的内在动机，从而促进学习者英语能力长远发展显得尤为重要。

二、学习动机的分类

（一）工具型动机和融入型动机

目前，国外心理学家将二语习得动机分为融入型动机和工具型动机。

Gardner&Lambea从社会语言学的角度提出了融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（finstrumental motivation）。融入型动机是指学习者对目的语社团文化想有所了解或存有特殊兴趣，希望与之交往或期望融人该杜团的社会生活。而工具型动机是指学习者学外语的目的在于获得经济实惠或其他好处。比如：通过考试、获得奖励等。[4]

（二）内在动机和外在动机

Deci 和 Ryan 从认知心理学角度出发，将动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsicmotivation）。内在动机是指由个体内在的需要引起的动机。比如：学生对英美文化感兴趣、对英语发音的喜爱等。而外在动机则是指个体由外部诱因引起的动机。如某些学生为了得到父母奖励而努力学习，从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。[5]

三、培养学生英语学习动机的重要意义

（一）合理学习动机有利于促进学生英語学习能力的提高。

合理的学习动机能激发和维持学习者学习英语。动机越强，努力越大，热情越高。根据信息加工理论，合理的学习动机能提高信息加工的水平。具有合理学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起到关键作用。[9]这将提高英语学习的效率。研究还表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行学习。

而且，合理的学习动机还决定了何种结果可以得到强化。如果学习者在学习上取得成就动机，则成功了他们会更相信自己的能力。一旦失败，他们会认为自己是采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，他们会更加努力地去完成任务。[3]即，具有合理学习动机的学生会因为取得好成绩而继续努力学习，争取更好的成绩；同时也会失败而更换策略更加努力学习。最终，合理的学习动机改善了学习者的学习行为，促进学习者不断地提高英语学习能力。

（二）非合理的学习动机会阻碍学生学习英语。

众所周知，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，英语学习动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。 根据耶克斯——多德森（Dodson）定律，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。[6]因此，在英语教学中，教师们要注意引导学生根据自己的情况准确地评价任务的难易程度，并确定合理的目标和期望。而教师自身也应该对学生建立合理的期望，切勿过高要求学生，以免产生适得其反的效果，削弱学生学习动机，阻碍学生学习英语。

四、激发学生英语学习动机的策略

（一）采取多样化教学方法，寓教于乐。

心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生兴趣，那么他的努力会达到惊人的程度。[1]在英语教学中，教师们应该摒弃过去呆板无趣满堂灌的教学方式，采取多样化教学方法，寓教于乐，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中，喜爱上学习英语。每一篇英语课文里都包含了丰富的英美文化知识、习俗、思维方式。在备课时，教师们应充分挖掘课文的背景知识，拓展背景知识。通过生动有趣的课堂导入，激发学生学习课文的兴趣。在课堂中，教师应多采用情景教学法、任务型教学法等新教学法，多创设真实生活的语言情境，让学生在合作中、探究中、表演中、竞赛中学习。丰富多样化的教学方式，能活跃课堂气氛，有利于学生在快乐中收获知识，产生学习的兴趣。

（二）采取鼓励式评价方式，增强信心。

教育家第斯多惠说过.“教育的艺术不在于传授本领.而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学中.教师的一个眼神、一句话或一个动作足以改变一个学生对英语的看法和兴趣。心理学研究结果也表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用。在英语教学中，教师们要采取鼓励式的评价方式。例如，课堂上有一个学生在回答问题时声音有点小，就评价说，“你回答得很好，如果声音再大些就更好了。”通过类似的鼓励式的评价，满足学生渴望得到认可和理解的心理需求，让学生感受到心理安全，从而激发和维持学生学习的热情，增强信心，强化学习动机。

（三）布置难度适中的任务，降低焦虑。

班杜拉认为，只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。在英语教学中，教师的教学活动应该符合“最近发展区”理论，布置难度适中的任务，引起学生渴望完成任务的愿望，并且使得学生通过努力能完成任务，体验到学习的快乐，顺利获得自我效能感，逐渐培养起外语学习的兴趣。比如：在英语课堂问答活动中，难度低的问题让成绩落后的学生回答，而难度大的问题让成绩优秀的学生回答，让学生们都能通过思考而完成任务，从而肯定自己的价值。若是教师布置的任务难度过低，会无法激起学生挑战任务的欲望，从而降低学习动机，若是教师布置的任务难度过高，又会引起学生焦虑，从而影响学习的兴趣，降低学习动机。因而，难度适中的任务最佳。

（四）引导学生正确地归因，坚持努力。

美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner，1974）认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状态和其它因素。并且，按各因素的性质，可以纳入以下三个向度之内：控制点、稳定性和可控性。即当事人认为其成败因素的来源是否是自己可以控制的、稳定的和能否由个人意愿所决定。人们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。[7]因此，在英语教学中教师应该引导学生正确地归因。当外语学习者在学习过程中成绩落后，教师应引导学生正确地面对失败，将失败的原因归纳为努力程度不够，并使其认识到这次失败通过日后的更加努力的学习是改变的，鼓励其继续加油。而面对外语学习的佼佼者，教师们也需要引导其正确地归因，鼓励其将外语学习的成绩视为努力学习的结果，引导其日后再接再厉，更上一层楼。引导学生将学习的成败主要归因于可控制的可改变的努力因素，有利于引导学生养成胜不骄、败不妥的习惯，保持其英语学习的热情。

（五）重视英语学习的价值，强化动机。

奥苏贝尔指出，内部动机对学习的推动作用有一定的稳定性和持久性，在课堂学习中具有重要的作用。但是，外部动机在学习中的作用也是不可缺少的。[8]凯恩也发现，深层意义是内部动机的核心部分，正是它们引导着我们去判定我们愿意做什么事。[2]因此，在英语教学中，教师们应该让学习者认识到学习外语同时具有實用价值和内在价值。英语作为一门基础学科，学习者掌握好它，可以在考试中获得好成绩，可以更好地找工作。同时，如今经济全球化，各国间联系日益密切。经济贸易、先进的科学技术信息、前沿的文化等，大部分是以英语作为载体。英语作为世界的通用语，具有举足轻重的作用。因此，教师们应在教学中教学生欣赏英语，运用英语，让学生喜爱上英语，把学习好英语当作个人修养，持续不断地学习它。

五、结束语

综述所述，英语学习动机有利于促进学习者英语学习能力的提高。激发与培养英语学习者学习动机具有重要意义。这需要教师们不断地更新教学理念，探索教学方法，改善评价方式，进行教学反思，不断地提高教学能力，实现有效教学，成为有效教师。

参考文献：

[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2012，63.

[2] DonnaWalkerTileston.让学生都爱学习 激发学习动机的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2012，14.

[3][4][5]高一虹.中国大学生英语学习社会心理 学习动机与自我认同研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004（2）：20-21.

[6]林海亮，杨光海.教育心理学为了学和教的心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012，65.

[7]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[8]王有智.学习心理学[M].北京：中国社会科学出版社，2010.