张兴荣
摘 要:在新课改的要求下,高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说,就是教学方式的改革。在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。
关键词:小学数学;课堂教学;高效
高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标。怎样做才能使短短四十分钟的课堂高效呢?这也是我们每位教师,尤其是小学数学教师永恒的追求。下面根据自己多年的教学实践,谈几点粗浅的做法和体会。
一、引人入胜的课始,是实现高效课堂的前提
常言道:“良好的开端是成功的一半。”同样道理,课堂教学亦如此。教师如果要使课堂达到高效,必向使学生有强烈的求知欲,这是高效课堂的前提。如何激发学生的学习兴趣呢?教师可用设置悬念、讲故事、直观演示等方式方法进行新课的引入。课的开头开得好,就能先声夺人,造成学生渴望追求新知的心理状态,激发他们的学习兴趣,吸引其注意力,犹如向平静的湖面上投石,激起一片思维的涟漪,产生急欲一“做”“我想学”的感染力。
如,教学“有限小数和无限小数”这节课时,上课一开始教师对学生说:“过去都是老师考你们,今天倒过来让你们考考老师好吗?你们举出一个最简分数,老师可以马上告诉你们,这个分数能不能化成有限小数。”学生可以考老师,可高兴啦!于是,这些“小老师”举出不少分数,教师把这些分数分别填在两个集合圈内。起初他们感到怀疑,经过检验,结果确认教师的“答案”无误。这是,有位学生举手发问:“老师你为什么这样快能判断准确呢?是不是有什么诀窍的?”教师击掌表扬这位学生说:“你问得好,当然有诀窍啦。你们大家想不想知道老师的这个‘秘密武器呀!这就是今天这节课要探究的内容‘有限小数和无限小数的特征。”此时,以学生有着强烈的求知欲望引入新课,学生兴趣正浓,产生“我很想学”,急欲一探的心理。
二、灵活多样的探究,是实现高效课堂的根本
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,我们要给学生以足够的时间和空间,让每个学生围绕探究的问题,自己决定探究的方向,用自己的思维方式自由、开放地探究数学知识的产生和发展的过程,倡导探究、发现学习的方法,并在理解知识的同时提出问题,或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生,充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
如,教学“圆的面积”这节内容时,先运用操作发现法进行探究。
1.画画数数。让学生在硬纸片上画一个圆,把它分成若干等份(16等份),然后把它剪开(如图一和图二)。
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2.拼拼想想。把展开的两部分拼成一个图形,想想近似什么图形(图三)。
3.比比说说。把拼成近似的长方形和圆比较,这个长方形的长相当于圆的什么?(圆的半周长=C/2=2π r/2=πr),宽就是圆的什么?(半径r)。
4.探究发现。让学生根据以上的问题独立推导发现圆的面积计算公式。可由一人到讲台前用小黑板板演,其余在座位上用练习本推导,并小组交流。
因为:长方形的面积=长×宽
所以:圆的面积=πr×r=πr2
5.说说议议。让学生说说这个公式的意义,并在小组内讨论:公式中r表示什么?r2又表示什么?r2是不是与r×2一样?有什么区别?运用这个公式计算时要注意什么?
6.质疑问难。让学生提出问题,质疑问难。
再运用尝试法进行圆的面积的计算。让学生做尝试题“一个圆的半径是2分米。它的面积是多少平方米?”把做的过程及结果与课本例1作对比,并小组讨论。
这样,让学生运用多种方法进行自主探究,既培养了学生的兴趣,充分调动了学生积极参与,动手操作,又提高了学生的创造性思维能力、逻辑推理能力,使学生在乐中学,动中思,练中议,形成“我爱学”的良好氛围。
三、生动有趣的练习,是实现高效课堂的保证
练习要根据教学要求和学生好学的心理特点,讲求实效。教师设计的练习题要“精、巧、活、趣”。注重练习形式的多样化、新颖性,既有知识性、思维性,又有趣味性,能根据每节课的知识特点,寓知识传授于游戏之中,如猜谜语、夺红旗、开火车、病例会诊、做游戏等,激发学生乐于练习。
如,教学“四则运算顺序”时,请四位学生到讲台上各人拿着一块分别写有“+”“-”“×”“÷”符号的小黑板,让他们自己按这道题的计算顺序排队,其他学生看着他们是否排得对。出来做游戏的学生能否将刚才学到的知识灵活运用,其他学生则聚精会神地看着。当他们排列正确时,教师领着鼓掌三下以示表扬。课堂气氛颇为活跃,学习积极性特别高涨。
采用一些新颖的练习形式,使学生有新鲜感而乐于学习。如,进行四则混合运算题目的练习时,由于计算烦琐,学生往往感到枯燥无味而练习的积极性不高。但稍变换一下练习的形式,如,用“开设数学医院”,让学生当“主诊医生”,为小树诊治。即在小黑板上用色笔画一棵树,树的枝叶长有很多“虫”(其实是里面写着有错误的四则混合运算题目的小纸条)。学生一听到自己可以当“医生”,立刻做好准备,有手快的学生还用白纸折一顶白“帽”戴在头上,极似“医生”。他们马上就“接诊”——每人摘一小纸条回座位,“诊断”——判断错因在哪里,“开处方”——把错的地方改正过来。这样形式新颖的练习,学生个个都积极练习,兴趣浓厚,意犹未尽。
四、回味无穷的课尾,是实现高效课堂的灵魂
高效课堂的教学不但要有良好的开端,而且还应有让学生值得回味的课尾。教师如果能在课尾不失时机地巧妙地进行必要的“点睛”,必将能收到令人满意的效果。如,前面举例的“有限小数和无限小数”这节课的教学,在指导学生学完新知识并做完巩固练习后,让学生各自列举出一个最简分数,同桌或前后两位学生互相判断对列举出的分数能不能化成有限小数,并说明理由。
此时,教师不失时机地问:“现在你们明白了老师的‘诀窍,掌握了这个‘秘密武器了吗?”学生兴奋地回答:“知道了,如果是3、7、11、13、17、19等以及它们的倍数做分母的最简分数就不能化成有限小数。”此时,铃声响了,课在新的高潮中戛然而止,学生的余兴却未尽,仍有“我还要继续学”的欲望。
总之,要构建小学数学高效课堂,我们教师必须深谙新课程理念,使教学风格朴实一点,教学方式灵巧一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来,“动”起来,个个“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”,在快乐轻松中主动学习数学。
(作者单位 广东省云浮市云安县石城中心小学)