浅谈初中语文教学中的情感教育

洪长春

伟大的无产阶级革命导师列宁曾说，如果没有了情感，那么就没有人去追寻真理。同样，在语文教学中应该实施情感教育。在初中阶段，教师应注意学生的学情，要把握该时期学生的身心特点，进而研读课文，寻找课文中的真挚情感，最终在语文课堂教学中让作者的情感和学生的情感进行碰撞，这样才有可能提高课堂教学效率，才能实现课堂教学目标。下面，笔者结合多年的教学经验，对如何在初中语文课堂教学中进行情感教育进行探讨。

一、巧用导语，激发情感

语文教师应该具有丰富的情感，并且能恰当地表达出来，这是由语文学科的特性所决定的。教师的情感是进行语文教学的“引子”，是使学生的情感“发酵”的一种“催化剂”。在实际的教学过程中，教师要充分备课，准备和课文内容密切相关的导语，用饱含真情的导入感染学生，并将之带入课文的情境中去，与课文中蕴含的情感相融合，进而激发学生的情感，实现与作者情感的共鸣。如在教学《故乡》一课时，结合课文内容和学生的学情，我精心设计了这样的导语：“月是故乡明，我们每个人都有故乡，它养育了我们，当然我们也像爱自己的父母一样深爱着我们的故乡。自古至今有无数的文人墨客都在忆故乡，思故乡，赞美故乡，歌颂故乡……在作品中抒发了浓浓的乡情和乡愁。久别故乡，归心似箭，内心的激动和欣喜是无法用语言来描述的。鲁迅在多年漂泊后重回故乡，他又会有什么样的感受呢？让我们踏着作者的《故乡》之路，追随着作者的足迹去体会和感悟吧。”在课堂导入时就触发了学生那久别家乡的心弦，进而拨动了学生们的情感，有效地激发了他们的学习兴趣，使他们能用自己的感受去体会鲁迅归乡后的情感。

二、用心诵读，以情感人

在课堂教学中，教师应该根据教材的内容，有效地调动情感进行朗读，以激发学生们的情感体验。在诵读的过程中，要注意诵读的技巧，节奏要抑扬顿挫，情感要真挚合理，要依据课文内容或是澎湃激越，或是低沉缓慢。这样用心诵读，能以情感人。如学《沁园春·雪》一课时，在诵读上阙时要注意体现出诗人的那种豪情、那种伟岸；而在诵读下阙的过程中我让学生读出那种居高临下的感觉，尤其是在最后三句中，引导学生读出意气轩昂，读出词人的伟大胸襟，读出那种坚定的信心等。还有，在诵读《出师表》时，我引导学生读出那种真诚、掏心掏肺的感觉，读出恳切和报国忠心来。尤其是读“鞠躬尽瘁，死而后已”，要读出作者的良苦用心。只有用心体悟，因情诵读，才能深入理解课文内容，才能感染学生，才能取得教学效果，才能使学生在课堂上学到应有的知识，受到情感上的感染。

三、联系实际，加深体会

一切文学作品都离不开生活。在课堂教学中，我们也可以联系生活，寻找作者情感的突破口，加深对作品所要抒发的情感的体会，实现生活对课堂学习的反作用。初中阶段的学生，其社会阅历相对较少，对于作者所抒发的情感可能没有深入的理解，不能很好地领会。尤其是在学习古典诗词的过程中，教师要针对学生的实际情况对学生进行方法上的指导，可以对诗人及其创作背景进行介绍，让学生能做到知人论世，加深学生对作品中蕴含的情感的把握和理解，实现诗人与学生情感上的共鸣。如李商隐的《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，学生对诗人的这种渴盼相见、深沉的思念不能理解，就不能实现与诗人情感上的共鸣。所以，我为学生讲解了古时候交通的不便，信息传递也很不灵通，有可能朋友间一朝分别，永无再见之时。这样，学生对诗人的那种惜别、那种思念就很容易理解了。

此外，在教学的过程中，教师还要用优美的语言来调动学生的情感，促进学生的学习。

总之，在新课改背景下，初中语文教学方法也发生了相应的变化。在教学过程中不再只是强调对基础知识的积累，不只是强调对解题技能和解题方法的传授，也不应该忽视对学生的情感及价值观方面的培养。教师在课堂教学中要先将自己的情感有效融入教学内容中，才能去激发、引领、“催化”学生的情感，去点燃学生智慧的火花，实现教学目标。