强化英语文化背景教学，提高初中生的理解能力

杨娟

语言是文化的载体，是文化的结晶，不把语言和应用它的文化联系起来，便不可能对这个语言深入了解。文化可分为知识文化和交际文化，知识文化包括社会、政治、经济、文学、艺术、历史、地理、哲学、科技成就等；交际文化包括社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等。在教学过程中，我们既要重视学习知识文化，又要加强渗透交际文化，如：称呼、打招呼、告别、询问、致歉、感谢、恭维与赞扬等。我国“英语课程标准”对现代英语教学提出了新要求，“要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。”过去的英语教学往往局限于培养学生的应试能力，教师在教学中注重句子意义及语法分析，忽略了文化背景知识的教学，导致学生在英语交际中出现了这样那样的错误和麻烦。所以，教师在中学英语教学中渗透文化教学，提高交际能力，不仅十分重要，也十分必要。

一、让学生在英语教材中掌握文化

现行的中学英语教材以文化为背景将语言知识贯穿其中，课本的文化内容不但包括了英语国家（如英国、美国、澳大利亚、加拿大）的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为习惯等，也包括了一定以中国文化为背景的语言材料。教学中我们要让学生既能接触和掌握英语国家的文化，又能加深对本国文化的理解，通过比较，体会其中的差异，逐步培养跨文化交际的能力。

二、让学生在词汇教学中学习文化

英语中很多词汇来自神话、寓言、传说或典故。了解这方面的知识，有助于学生对英语词语的理解和运用，

如英语中swan（天鹅）用来指才华横溢的诗人，根据希腊传说，音乐之神阿波罗的灵魂进入了一只天鹅的体内，由此产生毕达哥拉斯寓言：所有杰出的诗人的灵魂都进入天鹅的体内；又如oyster（牡蛎）指沉默寡言的人，据说英国肯特郡产的牡蛎最好。最好的牡蛎总是口闭得紧紧的。又如a cats paw（猫爪），英语中常用猫爪来比喻被人利用而自己无所得的人。有一则寓言说，猴子怂恿猫从火中取栗，约定分而食之，猫每次捞出—颗，猴子即剥开吃掉，结果猴子受惠，而猫爪在火灼中受伤。

三、让学生在口语教学中体会文化

教师在日常英语口语教学中，要给学生介绍英美国家的交际文化，让他们遵循西方人的生活习俗，以避免引起不必要的误会和麻烦，使交际能够顺利地进行并达到预期的目的。

如当和西方人见面打招呼时，我们可直接称呼Mr.或Miss/Ms，加姓，而不能用teacher，director，president等表示职务或身份的词加姓使用，更不能错把名当成姓。可以说Good morning（afternoon）或Hello，而不能说Where are you going？ What are you doing？也不能说Have you eaten？以免别人误以为你要邀请他吃饭。商场售货员和西方人打招呼应说Can I help you ？而不能说What do you buy？或What do you want？

当英美人问你“Would you like something to eat？”倘若你需要，不要感到不好意思，而要直接回答“Yes，please.”而不能说“Dont trouble.”倘若你不需要，可以说“No，thanks”西方人在交谈中忌讳对方问及自己的年龄、工资和婚姻等问题。

我们还要注意英美人的礼节，英美国家的上下级之间、男女之间、长晚辈之间施礼时必须是上级、女土、长辈先伸出手来，否则不能贸然行动。另外，握手时间的长短、握力的大小也要适度，否则是失礼。亲吻、拥抱也是英美人交际的重要礼节，其习惯是“长晚辈之间吻脸和额，平辈之间宜贴面，夫妻之间吻唇，男子对尊贵女子吻其手背，在不熟悉的人之间和工作场合，一般不施亲吻礼。

四、让学生在语法教学中了解文化

英语和汉语在句子结构上有很多相似之处，但英语有表语成分，而汉语没有；汉语的地点表达按从大到小的顺序，而英语的地点表达习惯是由小到大；中国人一般是姓在前，名在后，而英美人却名在前，姓在后；附加疑问句“Lovely day，isnt it？”实际上是无疑而问，只是英美人引出话题的一种常见句子罢了；“Why not...”或“Why dont you...”这类句子形式上是疑问句，实际上却表示提出建议；“Would you please turn down radio？”不表示疑问而表示请求。中国人写信时日期常常写在正文结尾后一行的右下角，而英文信的日期常常写在称呼一行的右上角；又如“李红是一个学生，而王红和张平是教师”，在汉语里同用一个“是”，但在英语却有单、复数的变化，即“Li Hong is a student ， while Wang Hong and Zhang Ping are teachers.”。

五、让学生在翻译教学中感受文化

如果不了解西方文化的特点，我们很难翻译得准确、明白无误。因此在指导学生翻译时我们要注意以下几点：

1.在进行英汉翻译时我们要注意英汉形义上的差异。英语和汉语有时在形义上类似。如We are students（我们是学生）；Walls have ears（隔墙有耳）；Out of sight， out of mind（眼不见，心不烦）等；有时形异义似，如spend money like water（挥金如土）； as poor as a church mouse（一贫加洗），这跟文化背景有关：中国的庙堂里放置食物作供品，有可能养肥老鼠，而西方的教堂里无供品，只有耶稣像，连老鼠也一贫如洗。

2.在进行英汉翻译时必须符合各自的文化背景。如as timid as a rabbit （胆小如鼠），like a duck to water（如鱼得水），kill two birds with one stone （一箭双雕），as coo1as a cucumber（镇静自若）；kill the goose that lays golden eggs（杀鸡取卵）。

3.很多句子有时失去原来句子的意义，单从表面上很难解，如：She is the apple of her fathers eyes.（她是她父亲的掌上明珠）；” She gave birth to a blue baby.（她生了个先天不足的孩子）；Every dog has its day.（凡人皆有得意时）；The film was a great hit. （那部电影极为叫座）；She is a tomato，everybody likes her.（她是个美貌女子，人人都喜欢她）； He put on his shirt on this. （他为此孤注一掷）；Dont cry for the moon. You should be more practical.（不要期望那些不现实的事，你应该现实些）。

六、让学生在课外活动中积累文化

我们在课堂教学进行文化渗透的同时，还应引导学生进行文化实践和积累，如举办涉及异域文化的专题讲座、学唱英文歌、看英语电影、电视等、组织英语角、英语晚会、英语沙龙、出英语黑板报等，还可组织以文化内容为主题的研究性学习，如以饮食文化为内容，让学生通过各种渠道（报刊、杂志、图片、书籍、网络等）收集一些有关国内外饮食方面的内容加以研究。

总之，教师应有计划、有步骤地长期安排好英语文化背景知识的学习，不断改进教学方法，更新教学思想，从而近一步提高学生的语言交际能力。