也谈基于工作过程应用写作教学模式

赵春辉

【摘 要】应用文写作课作为在高职高专院校各个专业开设的一门基础课，它帮助学生系统地掌握应用写作理论，实现应用文写作能力的提高。基于工作过程教学模式，对于提高应用文写作的教学质量，充分发挥自身在高职课程体系中的特殊价值，起到了强有力的推进作用。教育者要转变教育观念，指导学生积极投身于社会实践，才能更好地促进应用写作的学科建设。

【关键词】教学；应用文写作；教学模式

应用文写作课作为在高等职业学校各个专业开设的一门基础课，是门理论与实践结合联系尤为紧密的课程，它帮助学生系统掌握应用写作理论知识，促进学生应用文写作水平的提高。然而，在传统的应用写作教学中，或多或少存在着这样的现象：注重知识传授，轻视写作实践；强化理论规范，轻视岗位实习；重文章本体，轻视写作主体能力培养。那么，如何在应用写作教学中提高大学生的职业能力，使毕业生在激烈的人才市场竞争中更胜一筹，一直是高职高专院校应用写作教师思考和亟待解决的课题。基于工作任务为导向的应用写作课教学改革，对传统的应用写作课程体系提出了挑战，开拓了应用文写作教学的新领地，对提高应用写作的教学质量，更好地发挥自身在高职课程体系中的特殊价值，起到了强有力的推进作用。

一、工作过程导向产生的背景

工作过程导向产生于上世纪90年代，当时德国职业教育界展开了一场大辩论，直接动因是德国曾经卓有成效的“双元制”陷入前所未有的窘境，辩论聚焦于职业教育该如何跟上时代的发展。面对职业教育遇到的挑战，德国著名的职业教育学者在其一系列研究成果的基础上提出了“工作过程导向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并认为它“能够改善、弥补职业教育所暴露出的缺陷”。该思想在提出后迅速被德国学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南。

本世纪初，以工作过程为导向的职业教育传入我国，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响。以著名职教专家姜大源为首的职业学校实践人员，在德国学习领域课程基础上，对开发方案、开发方法、课程模式、课程结构等方面的研究，系统性和科学地提出并实践了这一新型职业教育课程模式，现已在我国许多示范性高等职业院校试用，取得了较好教学效果并在逐步推广，已形成相对成熟的工作过程系统化课程开发理论及其开发框架。

工作过程是在企业里为完成一件工作任务，并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的，是一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统。工作过程系统化课程的优点是注重经验和策略层面能力训练，体现思维过程的完整性，便于学生掌握。

我校在应用文写作的教学改革中，尝试采取了这一适合高职学生学习心理特点的教学方式，突出职业教育的特色，有效地提升学生学习写作应用文的兴趣。

二、基于工作过程导向教学对应用文写作能力的提升

就应用文写作课程的教学目标而言，不仅要解决和实现其工具性问题，重要的应该是考虑到高职生就业需要。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》关于高职高专教育人才培养模式的基本特征提出：“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高为特征。”因此，以“必需、够用”为原则，根据培养学生职业实践服务为宗旨的培养目标，就需要我们的应用写作教师，在应用文写作教学中自觉地转变观念，注重应用写作理论与职业能力的培养同步提升，将职业活动贯穿于应用文的写作教学中，突出它与专业、生活的联系，为专业课程和社会实践服务。

（一）加化岗位实践，提升学生的应用文写作能力

以工作过程为导向的应用写作课程开发，是在实际工作过程中直接获得岗位工作所需要的知识的。其实，关起门来只讲授应用写作理论是不可能写出好文章的，只有投身于社会实践，才能获得丰富素材的途径。目前大学生的写作根本问题还是无话可说，这个问题光靠理论知识的传授是绝不可能解决的。积极为学生创造实践机会，从根本上解放他们的思维和创造力，才能激活写作主题的内在机制，了解到与白己的职业发展密切相关的信息，有助于学生形成明确的职业意识。

基于工作过程的应用写作，强调的是在企业里为完成一件工作任务的实习环节中获得写作技能，让学生带着写作任务进入企业获单位实习，并将其作为应用文写作课程的考核内容。这样可以使应用写作与其他专业课程更加充分地结合起来，帮助学生协同发展写作技能与分析思维能力。比如在实习之初，可以让学生代表学校向实习厂家写一份函，以完成沟通接洽环节任务；也可以实习写一份倡议书，下厂时携带学校介绍信；在实习期问了解厂方生产、管理、销售等有关的规章制度，撰写企业操作规程、加工承揽合同；根据白己的实习活动撰写实习工作日志；实习结束后总结经验感受，写作一份实习报告；同时写一封感谢信，对厂方的盛情款待和热情指导表示感谢。因为带着写作任务去实习，学生在实习中就会具有目的性进行“有意注意”。当然由于学生白身认识水平的限制，有可能出现一些问题，比如应用文作品在内容思想上不够深刻等等，但是从应用文写作教学的角度来看，毕竟一次比较成功的实践。

教师还要巧妙的利用各种可以提高应用写作能力的实践机会，结合每个学期专业课程的实习机会，去布置任务学写应用文。例如在土木建筑专业第二学期，大部分学生均要进行专业实习，教师可以在这个阶段布置计划和总结的写法。同时在实习的过程中要求学生根据具体的专业岗位工作任务，来撰写岗位工作的流程，增强感性认识，缩短理论和实践的差距，为学生的写作提供了好的写作素材。

（二）教师转变观念，提高学生应用写作能力

在基于工作过程导向的应用写作教学中，教师教育观念转变尤为重要。教育者要克服旧有的思维惯性，摒弃传统的“一言堂”的教学模式。其实表面上看教师在教学的过程中轻松了，但一些无形的大量案头工作却增加了。教师是个设计师，也是个主持人，教师要为遇到困难、问题的学生提供咨询、帮助，并与学生一起对学习的过程和结果进行评估，这时候，又是个咨询顾问。教师角色的多样性，意味着教师工作方式将发生改变，从个人狭小的教学领域走出，与同事建立合作关系，多方位地涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能的学习。长期以来，职业学校的教师缺乏对工作世界的了解，如果作为一名教师，不了解相关的专业工作流程，又何谈指导学生写作，变革教学观念，这将是应用写作教师面临的更大挑战。

就我国目前职业学校师资现状来看，大部分教师是大学毕业后直接进入职业学校任教，没有企业实践经历。同时，我国的职业学校教师绝大多数接受的是学科课程模式教育，工作过程导向的教学基本上还停留在理念层面，实践层面还比较生疏。因此学校要注重师资队伍建设，使职业学校的教师真正成为教学能力和实践能力双具备的“双师”。

总之，在基于工作过程的应用文写作教学中，要掌握学科特性，正确处理好理论学习和岗位实践的关系，充分发挥教师的主导作用，积极转变教育观念，才能形成应用文写作教学的良性循环，促进学科建设，提高应用写作教学质量。

【参考文献】

[1]赵新凯.工作过程导向项目课程设计的实践与研究[D].华东师范大学，2009.

[2]张秀国.基于工作过程的职业教育项目课程研究[D].河北师范大学，2008.

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[4]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009（09）.