浅谈新课标下化学教学中几种教学法的运用

马明祥

学校教育的种种弊端迫使有识之士大呼改革，终于有了如今这“新课改”在中华大地的校园里展开。此次课程改革不仅课程体系有了巨大的调整，而且反映出教育思想的革命性变化。这对提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展具有深远的意义。作为新时代的化学教师，应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段。教学方法是教师向学生传授知识的载体，教学方法是教师实施素质教育的重要手段，教师能否选用适当的教学方法进行课堂教学，是提高教学质量的关键。以下是我根据多年的教学，就在新课标下如何运用多种教学方法进行授课谈谈几点感想。

一、通过选择恰当的导语，激发学生学习兴趣

导语好比药引子，学生愿意不愿意上这堂课，导语这个药引子有味无味很重要。有特色的导语可使学生提高学习兴趣，胃口大开，一饮而尽，否则，味同嚼蜡或硬往学生的肚子里灌，最后只能让学生消化不良。因此，导语运用得成败与否是上好一堂课的重要因素之一。

1.演示法。实验能代替教师的语言。用一些演示实验导入新课，可以直观地激发学生思维，使其得到初步的感性认识，再通过讲解，理性认识和感性认识便融为一体。如在讲授“原电池”中的基本原理时就可采用此法，由实验去激发学生的求知欲。

2.事例法。讲解适当的与新课内容有关的事例并提出疑问，激发学生的兴趣，再导入新课，同样能收到较好的效果，如在讲授“水体污染，大气环境污染”等课时，可先通过形象生动新颖趣味的事例讲解引起学生兴趣，然后导入新课。

3.习题法。对新课所要布置给学生的习题在讲新课前提出来作为悬念。 如在学习酸碱中和滴定原理时，可以如下设计：“下面图中的滴定管读数是多少？”学生读出两种数据，哪种数据才是正确？学生一时无法解释清楚，但是对教师提出的问题产生了很大的兴趣，对新课内容产生了求知欲。

4.复习法。针对新课内容就前面已经学过的有关知识向学生进行有逻辑的提问，通过复习的方式便可达到“温故而知新”的目的，逐步启发学生，顺其自然地引入新课，这样既复习了已学知识，又为新课打下了坚实的基础。

二、通过运用发现法，挖掘学生学习的潜力

发现法是美国教育心理学家希纳提出的。这是以学生的学习为主体，在教师启发下让学生自己主动地探索，研究客观事物的属性及变化规律，用自己的头脑去获得知识的一种教学方法。其主要特点是让学生通过独立的学习去发现主要的教学内容，然后内化，即达到新旧知识的有机结合，这要求教师要担负“导”的关键作用，在备课的过程中不仅要考虑自己如何教，更主要是要考虑学生如何学。这种教学法的优点是能有效地培养学生的自学能力和提出问题、解决问题的能力，根据他们的学习潜力，让学生发现自己的优点，不断提高自信心，自觉改变学习心态，在教学过程中主动成为“发现者”“成功者”，进而形成和发展学生的迁移能力和内在的动力机制。长期使用发现法教学，能使学生学会思维和探索，增强对知识的理解和记忆，我认为合理选择饮食，正确使用药物，玻璃，陶瓷水泥等等均可引用此法。现新教科书有大量的探究性实验，为我们提供了教学所需素材。

三、通过用研究性学习法，提高学生的综合分析能力

研究性学习是前苏联教育家霍姆林斯基倡导的一种教学方法。它是提高学生阅读、思考、分析、归纳等综合能力的一种比较实用的教学方法，其教学步骤是：首先由教师编拟思考题，然后让学生归纳小结。这样在课堂上便同时体现了教师的主导和学生的主体作用。教师当的是“导演”或“节目主持人”，而真正的“演员”则是学生。 这种教学方法的优点是，学生在这场“戏”中充分发挥了自己的技巧和才能，打开了思路，表达了见解，实现了参与教学活动的愿望，这样教师便可发挥“导演”的作用，让他们讨论表达自己的见解，并给他们以帮助解决疑难问题，使学生从中学会发现问题、思考问题、解决问题的能力。如在讲授“改善大气质量”这节课时，可提出以下思考题：（1）大气由哪几部分组成？（2）大气中的污染物有哪些？如何来的？对人体及其周围环境有何影响？（3）怎样避免这些污染的产生？然后让学生查看这些问题阅读相关教材内容，随着时间的推移，学生之间的讨论交流逐步增多，活跃了课堂气氛，也激发了他们浓厚的学习兴趣，教师再不失时机地用投影仪打出图片来讲解并作适当的演示，与学生共同探讨上述思考题，在以适当的方式给出正确答案后，由学生自己归纳小结，从而完成本课内容的教学任务。

四、通过运用范例法达到承前启后的目的

教材中关键问题的实例对于学生理解教材中的普遍性的东西至关重要，一些能起到承前启后的重要课题，可选择范例法。进行范例法教学，第一，要教给学生最基本的知识；第二，应注意教学内容要适合学生的智力水平和他们的基本经验，切合实际；第三，在教学内容上要经过精选。选择可引起示范作用的最基础的知识，通过范例教学可达到使学生举一反三，触类旁通的目的。如在讲授“有机物分子式计算”中，可通过范例分析“烃的分子式，烃的衍生物”的特点，并以此分析同类问题，对此特点进行归类和分析，找出其间的普遍性，从个性转入到整体，用此法分析课题，范例应是一条主线，贯穿整个课堂，达到承前启后的目的。

“教学有法、教无定法”，在化学教学中，教学方法的运用不限以上的几个方面，要靠教师在教学实践中不断地钻研，创造出更多更好的教学方法，使教学质量不断提高。教学方法是教师进行课堂教学的武器，因此，在具体教学实践中更应视不同教学内容适当选择，灵活应用，只要运用得法，必将做到事半功倍的效果。