肢体语言对化学课堂时效性的研究

姚成杰　金绍众

【摘 要】要提高化学课堂的时效性，最重要的途径有两种：一是在课堂上展开化学实验活动；二是通过教学和问题情境的创设来激发学生的求知欲和培养学生对化学的学习兴趣。而肢体语言作为传递信息的第二大手段，它对这两种教学方式都具有重要的作用。因此，本文在简要概述肢体语言和化学课堂时效性这两个方面的内容的基础上，进一步分析了肢体语言在这两种教学方式中的具体应用过程。

【关键词】肢体语言；化学；时效性；研究

1.概述

1.1肢体语言的概述

肢体语言主要是以非语言的肢体动作来作为传递信息的手段，是最原始和最古老的一种交际方式，自人类诞生以来便出现了。它不仅能有效反映出人的心理、性格和情绪，而且也能让人的内心情感信息的传递变得更加有效，并使得声音语言的不足得到了很好的弥补。因此，肢体语言在社会各个领域中都得到了广泛的应用，尤其是教育教学领域，肢体语言被当作教师的第二大教学辅助工具，通过它的应用，更能有效地提高课堂的时效性。

1.2提高化学课堂时效性的必要性

随着新课程改革的不断深入发展，如何实现课堂教学时效性的提高成了教育界普遍关注的一个问题和不断追求的目标。而课堂时效性主要是指以科学化的教学方式和系统化的教学课程，让教学效益以及教学效果在短期内实现最大化和最优化。化学课堂是一门要求实践体验和理论知识紧密结合的课程，因此，其更需要提高化学课堂的时效性。而肢体语言对化学课堂时效性产生了重要的影响。

2.肢体语言对化学课堂时效性的作用

2.1肢体语言在化学实验中的应用

化学课堂的一大特点就是理论知识与实践经验的密切结合，因此，化学课堂必定离不开各种各样的化学实验，这也是激发学生的求知欲从而培养学生对化学的兴趣的最有效途径。而学生也只有在有趣而神奇的化学实验中产生创新、求知和探索的兴趣，才会进行自觉、自主和自动学习，才能真正提高学习的效率，并促进学生实现综合素质的全面发展。因此，教师必须要明确化学实验对化学课堂教学的重要意义，并意识到培养学生的求知欲、兴趣和激发学生求学的积极性的关键点还在于课堂实验。

肢体语言在化学课堂的实验环节中取到非常重要的作用。在进行实验课程的设计过程中，教师应在实验项目以及实验所产生的现象中尽可能多地设置悬念，然后在实验操作的过程中充分发挥学生的主体性，把学生带进神秘而富有魅力的实验探索世界中，去体会化学为这个世界所带来的魔力。而在进行化学启蒙时，教师要充分调动自己的面部表情、手势语。例如，教师可以把现今最流行的魔术元素融合进来，为学生再现“火中手帕烧不坏”、“白纸上出现字”以及“果汁大变身”等各种神奇的魔术情境，而教师在这一环节中，可以对其表演魔术的手势语适当地夸大，并在为学生展示实验现象的过程中，适当加进一些面部的表情，例如惊讶的表情或惊恐的表情等，通过这样来加深学生对该组实验的印象，从而使得学生对化学知识的兴趣能够很好地培养起来，并充分调动和激发其学习的动力。

实际上，一项化学实验是否精彩，不仅取决于实验的内容，最关键还在于教师对实验的演示方式，教师在进行实验过程中通过调动自身的肢体动作，能让学生更加清晰地观察到整场实验的每一操作的步骤和具体的操作过程，并通过老师生动丰富的面部表情以及与学生之间的眼神交流，更能吸引学生的注意，让学生能够集中精神观察实验的反应过程，从而加深了学生对实验的印象，最终使化学课堂的时效性得到有效的提升。

2.2肢体语言在情境创设中的应用

要想使学生对化学学习的动力被激发出来以及挖掘学生的潜力，教师除了要在课堂上开展化学实验活动之外，还要把教学内容与实际生活密切联系起来，从而通过不同的问题情境以及教学情境的创设，更有效地引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。例如在“燃烧和缓慢氧化反应”这一节内容的学习当中，教师可以结合最近发生的火灾事件来进行课堂的提问，如几天前浙江一栋民居的火灾事件以及前段时间东莞厚街的火灾事件等，可利用多媒体平台让学生再次观看视频，并让学生置身于真实的情境中，从而掌握好“缓慢氧化”以及“着火点”等相关的化学概念。而要培养学生的化学思维能力，教师必须要巧妙设置好提问，并通过问题情境的创造，让学生能够对未知的问题抱以期待的心态，利用学生求知欲望去促使他们不断进行实验探索，从而让学生在找到问题答案的过程中产生成就感以及对化学学习的信心。例如，在学习铁的性质这一节内容时，通过“置身于潮湿空气中的铁会与氧气进行氧化反应而产生铁锈”这一节实验内容向学生作出“生活中可以通过哪种方式来降低铁生锈的机率”的提问，通过与实际生活结合起来，不仅巩固学生原有的基本理论知识，而且还使学生在生活中的化学操作能力得到提高，进而提高了化学课堂的时效性。

而问题和教学情境的创设同样也离不开教师的肢体语言，这一环节中最重要的肢体语言就是教师的面部表情、手势语和眼神。首先，教师在进行问题的提问时，可以通过教师与学生之间的眼神交流来让学生感受到老师对自己的期待和期望，从而促使学生能够积极认真地思考老师所提出的问题，并作出积极的反应；其次，在学生回答问题的过程中，教师要充分调动自己的面部表情，在聆听学生表达观点时，要望着学生，让学生感受到老师对自己的关注，并要保持面部的微笑，因为微笑就是让学生继续保持信心并说出自己内心真实想法的最好的鼓励方式，从而也有助于减轻学生在回答问题时的紧张程度；最后，在学生答完问题时，教师还要调动自己的手势动作，当学生把问题回答得很好以及很有自己的见解时，教师可以微笑地竖起大拇指表示对学生的称赞，即使学生没能很好地回答完这个问题或学生的想法与真实的答案相距甚远，教师也应该以鼓掌的方式表达对学生能够有勇气站起来回答问题的勇气的肯定，从而给予学生鼓励。

结束语

总之，肢体语言对化学课堂时效性的提高具有重要作用，在实验过程中，通过调动教师的手势动作和面部表情，更有助于加深学生对实验的印象；在问题情境创设中，通过教师与学生的肢体语言交流，从而能更好地鼓励学生积极思考问题并回答问题，最终提高了化学课堂的时效性。

【参考文献】

[1]薛姣.浅谈肢体语言在生物教学中的应用[J].新课程（教育学术），2013（2）.

[2]邓珍宝.初中化学课堂教学时效性的提高初探[J].时代教育（教育教学版），2009（11）.