谈声乐学科的分层次教学

刘雪峰

摘要：声乐，是音乐专业学生需要学习的一门重要的专业学科。由于声乐学习所独具的特殊性，使其蒙上了一层神秘的色彩。分层次教学运用在声乐教学中是十分必要的。但声乐分层次教学的尝试仍处于初级阶段，还有一些弊端存在。一定要想方设法的调动学生学习声乐的积极性，逐渐消除层次之分，这也是我们尝试分层教学的最终目的。

关键词：分层次教学气息支点吟诵

.声乐，是音乐专业学生需要学习的一门重要的专业学科。由于声乐学习所独具的特殊性，使其蒙上了一层神秘的色彩。在学生当中，出现了这样的情况：一些有音乐基础的学生，对声乐很感兴趣，愿意歌唱，把歌唱当作一种乐趣，而且愿意挑战有难度的歌曲；对一些从来没有接触过声乐或者说从来没有接触过音乐的孩子们来说，学习声乐很难。歌唱成了他们学习中的负担，以至于厌倦、逃避上声乐课，讨厌歌唱。作为一名声乐教师，我也会遇到类似的状况。如何才能让所有的学生享受到唱歌的乐趣，让一些声音条件不理想的学生也达到一定的歌唱水平呢？我尝试了分层次教学。

首先，分层次教学运用在声乐教学中是十分必要的。在学校里，很多学科都进行了分级教学。但运用在声乐领域，我认为叫分层次教学比较恰当。学生初学时，暂时是没有层次之分的。在学习一段时间以后，基本就能划出几个层次了。通常能划出三个层次。

A层的学生有一定的音乐基础，学习过一些乐器，如钢琴，电子琴，小提琴等。这一类学生对音乐有浓厚的兴趣，喜爱唱歌，并且个人的表现欲、表演欲非常强烈，这样的学生对自己的歌唱充满信心。

B层的学生是目前学生具有代表性的一个群体。这一部分学生和普通的中学生一样，喜欢音乐，但对音乐的了解只限于会哼唱几首港台的流行歌曲、只认识周杰伦、李宇春而已。他们对基本的声乐知识一无所知，什么是乐理、什么是视唱、什么是器乐、什么是声乐更是无从知晓。在音乐方面就象一张白纸。一般这样的孩子音准、节奏、音质还是很好的，如果加以正确的引导，这样的学生进步是很快的。

C层的学生是一些的从来没有接触过音乐的学生，尤其是一些来自农村，家庭条件不是很好的孩子，音乐底蕴很差，根本没有条件和环境接触音乐、学习音乐知识。他们从不听歌，也不爱好音乐，从小就没有一个接触音乐的机会和环境。在学习声乐时，不敢唱、张不开嘴、没有声、找不着调、不认识谱等，都成为他们这些孩子歌唱的负担。

其次，在分层的基础上，针对每个层次的学生制定相应的教学计划、教学内容，以及训练方法是分层次声乐教学的重要环节。如果只把学生划成了一、二、三等，而上课的内容、方法、环节仍按部就班，那就失去了分层次教学的真正含义。我认为，一定要制定适合每一层次学生需要的、很容易被他们接受的、并能迅速提高他们现有的水平教学计划及教学内容。

A层学生往往在学习一段时间的声乐以后已初步具备演唱一般歌曲的能力。但大多数学生在这个阶段不能自如地运用声音，不能控制气息。声音直、没有共鸣.我认为应该让他们在中声区多下工夫。

用“叹气”的方法去寻找正确的气息支点，体会横膈膜如何向下方扩展，使学生能够做到把气息有控制地、均匀地、平稳的呼出，让他们体会到歌唱呼吸时矛盾的和谐和统一。

1.用“呕”和“呜”分别用叹气的感觉来练习。

用这两个音去找“叹气”的感觉比较容易，也能很方便的找到正确的共鸣位置，防止学生声音僵硬，气息不流畅。

2. 用“吟诵”的方法训练。这种方又可以理解叫做“微声”训练法。A层学生当中，有不少学生嗓音条件很好，不用什么方法就能唱到很高。所以，这些孩子唱起歌来，就不管什么方法、什么共鸣了。我认为，这也是他们学习声乐的弊端之一。采用“吟诵”的训练方法不但可以使学生获得统一的、集中的、高位置的声音，还可以帮助学生顺利地渡过真声、假声混合的难关。练习时，可以在中声区的基础上作半声逐渐向上、向下扩展的训练。

.这一时期的B层学生普遍是刚刚找到歌唱的状态，大多数学生能在换声点把真声换成假声，但声音细小，声音没有支点，气息短，不能更好的运用气息为歌唱服务。针对他们的训练应该有以下几个内容：.

1.打开喉咙。做这一练习时一定要注意松开颌关节，下腭自然放松，使口咽腔充分打开，同时使喉头固定到有利的位置。

2.稳定喉头。喉头的安放直接影响到音质、音色和声音的力度等，喉头不稳会导致歌唱时声音发空、发抖、或尖亮、不悦耳。因此，要把喉头稳定在吸气时的位置上，使喉头相对固定。

3.固定舌头的状态。舌头要自然松弛的平放于口腔底部，舌尖抵住下牙龈。平放舌头的关键是避免舌根、舌骨用力，导致下腭、颈肌僵硬、压迫喉头。

4.强调呼吸的重要性。呼吸是歌唱的基础，是否能灵巧的、自如的运用呼吸是歌唱的关键。

针对这一层次学生要用一些较为简单的歌曲，例如 ：《花非花》 、舒柏特的《摇篮曲》等。

现在我们看一看C层的学生。可以说，这些学生没有歌唱的环境，接触音乐的机会很少，来到专业学校对音乐依然很陌生。有的孩子甚至来学校之前从没见过钢琴，知道的音乐知识少之又少。他们面对学习专业课非常紧张。尤其是声乐课，怕唱错，怕跑调，很自卑。我认为，这一部分学生，在运用正确的教学方法的同时，提高他们的自信心、拓展他们的音乐视野是很迫切和必要的。

对这一层次的学生，应该以发声练习为主，尽量少唱歌或不唱歌。一些学生在还没有掌握正确的发声方法时就急于唱歌，导致声音没有位置，就是所谓的“白声”，到换声点就“喊”不上去了。而这个毛病很难纠正，有的学生甚至到了快毕业的时候都没有找到歌唱的方法及正确的歌唱位置。因此，作为声乐教师一定要为学生找好适合他们演唱的歌曲。

声乐分层次教学的尝试仍处于初级阶段，还有一些弊端存在。例如，根据现实的情况，还没有把学生完全分开条件和环境，还必须存在A、B、C层共同上课的事实。这样，在某种程度上会造成比较弱的学生有自卑心理，更加不敢唱，对自己没有信心。这就需要教师耐心的讲解、准确的示范，调整好学生的心态，安排好各层学生的学习进度。更重要的是，一定要想方设法的调动学生学习声乐的積极性，逐渐消除层次之分，这也是我们尝试分层教学的最终目的。

参考文献：

[1]金铁霖声乐教学，声乐实用基础教程.

[2]张晓钟，王必主.音乐教学模式探讨[J].中国音乐教育，2004.Power by YOZOSOFT.[