浅谈案例教学法在水利工程造价教学中的运用

曾瑜

摘要：《水利工程造价》是工程造价专业一门实践性很强的课程，通过引入案例教学法，可使学生在学习过程中就接触工程实例，不但培养了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，而且也提高了高职院校学生的实际动手能力。

关键词：工程造价案例教学教学改革

0.引言案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，它是一种独特的案例型式的教学方式，指的是教师根据教学目标的需要，选用典型案例，组织、引导学生分析案例，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学习者综合能力和素质的一种教学方法。这种方法经过多年的教学实践，已取得了良好的效果，在市场营销、临床医学、汽车维修等课程中已经得到了应用。

1.水利工程造价的现状

2011年，中央一号文件公布，用10年的时间投资4万亿元，加大对水利建设的投入，各地的水利工程建设得到飞速发展，各类企事单位对水利工程建设及其相关的造价专业的岗位需求日渐明晰。

2.传统教学中存在的问题

《水利工程造价》课程覆盖了识图算量、施工组织设计、水工建筑物等多个学科及其交叉的领域，涉及专业面较多，是一门具有较强系统性、理论性和实践性的学科。

目前，很多水利工程造价方面的教材都是首先讲解工程造价的方法（定额计价或工程量清单计价），然后是土方工程的计量与计价、石方工程的计量与计价、砌石工程的计量与计价、混凝土工程的计量与计价、基础处理工程的计量与计价等等。如果按照教材的顺序讲解，内容烦琐而复杂，前后的关联性较差，学生学习与记忆起来都很困难。在实际教学过程中，存在以下几个问题：

（1）教材内容陈旧、落后，实用性差

大多数水利工程造价教材都以2002年水利部的《水利建筑预算定额》为参考定额，教材时间跨度较长，不符合当前《水利水电工程量清单计价办法》的要求，对于各地水利工程造价的实际没有参考意义；同时，教材的理论性偏强，工程实际案例很少，忽视了专业知识的综合性及学生实践能力、创新能力的培养。对于实践型及应用型要求较高的高职院校的学生来说，这类教材的实用性就大大地降低。

（2）学生能动性差

传统教学一般首先大篇幅地介绍工程造价的方法，很多计量和计价的规则，内容枯燥，学生在毫无实践知识的支撑下，需要全部记住，这种填鸭式的教学方式必然会使学生的学习积极性深受打击，学习效果也会会大打折扣。

另外，水利工程造价教学过程中，像施工用水、施工用电、自采砂石料等基础单价的计算；临时工程的编制等都是重要的知识点，对于从业多年的水利造价人员来说这些内容都会感到困难。单靠教师的讲解和简单的举个例子，效果甚微。而且这几块内容都会影响工程的最终造价，如果学生不能及时掌握这些知识难点，也会丧失对这门造价专业的兴趣。

这样的教学，容易造成教师教得辛苦，学生学得吃力的困境。

而社会上对于高职院校的学生，都要求具有必要的理论知识和较强的实践能力。案例教学法使掌握水利工程造价中理论知识与工程实例有机结合起来，把学生引入到工程招投标的实际案例中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，调动学生的学习积极性。因此必须对《水利工程造价》课程目前的教学方法进行相应的改革。

3.案例教学法的设计及应用

由于案例教学法大多采用具体的工程实例，内容真实、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，容易被学生学习和理解。能够调动学生的学习主动性。同时，在教学过程中，由于不断变换教学形式，学生的注意力能够得到及时调节，有利于学生始终维持最佳状态。更重要的是，教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是被动地记笔记，而是共同探讨问题。学生也容易开阔思路，集思广益，收到良好的效果。

在教学过程中，笔者以招投标网的一套河道工程的实例，分以下几个阶段来进行课程教学的设计：

（1）准备及答疑阶段

首先，将学生划分为由5～6 人组成的几家“投标单位”。 发给学生招标文件和施工图纸，并要求这些“投标单位”按招标文件的格式来编制工程量清单并提交投标报价。

拿到招标文件和施工图纸后，各“投标单位”的小组成员讨论开了：工程所在地的施工条件怎么样？砂石料单价是自行开采还是外购考虑？施工用电是自备电还是采用国家电网？石方开挖的岩石级别是几类，多余的土石方是否考虑外运？施工现场的施工道路是新建的还是原有的？有无施工导流围堰？带着这样的疑问和任务，学生的学习兴趣完全被调动起来了。带着这些问题，学生重新去通读招标文件和研究施工图纸，并开始主动地收集相关的造价信息、工程地质资料。

学生的收集及准备阶段是非常重要，如果收集，准备得不充分的话，会影响到以后的工程量计算及投标报价的准确性，整个教学过程的效果也会大打折扣。学生在准备过程中，老师不作过多的干涉，但可以引导学生把一些疑问罗列出来，类似投标单位的答疑会议，对比较集中的问题进行解答。

（2）工程量清单计算及投标报价阶段

在答疑环节完成以后，接下来的课程教学，就是工程量的计算内容

教师就带领学生根据招标施工图纸，依次来讲解土方工程的工程量计算规则，石方工程的工程量计算规则，混凝土工程的工程量计算规则，基础处理工程的工程量计算规则等。教师在教学过程中不是单纯讲解计算规则，而是结合该工程的洞挖石方工程及基础处理的混凝土防渗墙等子项进行过程演示计算，同时辅以规则的讲解，让学生明白是怎样计量的，为什么这样计算，然后由学生讨论完成教师没有计算的部分。当教师和学生一起在课堂上完成了所给图纸的工程量的计算，就完成了工程量的清单计算内容。

工程量的清单计算内容完成以后，进入到工程报价的计算阶段。

工程报价就是查找定额，结合前面的清单计算过程，定额套价也是从土方工程、石方工程、混凝土工程、基础处理工程，最后是临时工程。

老师先对其中的定额组成，定额说明等理论知识点进行讲解，然后对其中的部分工程单价的套用过程给学生演示：譬如，石方工程在开挖过程中，都有施工规范允许的超挖系数，未实施清单报价以前，这块内容都包含在工程量中，但实行清单综合报价以后，工程量及定额中都未计列该内容，这是水利工程造价清单组价的一个重点和难点，一般初学水利工程造价的人员都往往会忽略此项内容，所以，老师对于该项内容要进行详细的举例讲解，因为是带着问题来学习，学生在老师的演示过程也会高度集中，做好笔记。剩下的工程单价再由小组的学生们完成。

把工程量及投标报价汇总，按照招标文件的格式，完成工程量清单的编制及基础单价，工程单价，主要材料用量表等附表，提交最终成果。

（3）概括与总结阶段

成果提交之后，老师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。它通过从前面的河道工程案例的学习引申出水利工程造价的难点和重点，为后续的课堂教学提供帮助及准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以老师自己总结，讲明工程案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的水利工程造价中主要理论知识点，强化以前讨论的疑难问题，这样学生对工程案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。从而，达到了“教、学、练、做”一体化教学的效果。

4.案例教学法的意义

高职院校职业能力的培养，要求学生具有必要的理论知识和较强的实践能力，案例教学法正好适用于这种能力的培养，它有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于师生之间的互动、学生之间的交流与辩论；同时，案例教学法对教师也提出了比较高的要求，它适用于经过良好专业训练的高素质教师，有利于提高教师素质和教学质量；案例教学法适用于类似水利工程造价这样实践性较强的课程。当然，案例教学法不是与传统教学模式的对立，而是对于传统教学模式的修正、弥补和补充，教师在教学过程中应使两者有机结合在一起，使学生最终达到理论知识与实际能力兼备的目的。

参考文献：

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