语文理想课堂的创建之我见

黄月慧

课堂必须是学生真正的生活，学生应当成为课堂教学的主人，理想的课堂应该充分释放教师的智慧、激情、潜能和创造力。随着时代的进步和发展，人们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越多的教师正孜孜不倦地追寻着心中的理想课堂。我认为一个理想课堂，或说一个好的课堂，本质应该是“有效”，也就是一课有一课的收获，每一节课的目标达成度要追求效益最大化，而且应努力体现以下四个方面：

一、理想的课堂是一种以学生发展为本的“人本教学”

课堂教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程，而影响交流对话效果的，除了有这三者自身的特点外，还有另一个重要的因素，即课堂上是否有宽松和谐的学习氛围，也就是学生是否有心理安全和心理自由。课堂上我们面对的是活生生的人，而不是被动接受知识的容器。只有把学生真正当做人看待，学生才能和教师处于平等的地位。只有师生平等了，教师才能更具亲和力，学生学习也才更具有主动性，学生才敢问、敢答、敢辩论，进而发展为善问、善答、善辩论。如果学生因亲其师而“爱屋及乌”，那么该学科的教学就会更加生动活泼。相反，如果学生在课堂上只是处于从属地位，甚至成为学习的奴仆，他们没有心理安全感和心理自由，那么，他们的思维状态、学习兴趣、学习效果就一定会大打折扣。

理想的课堂应该从教师和学生的一言一行中，体察出师生之间自然的交往，应当是和谐、宽松甚至充满亲情的情感场。课堂可能是轻松、热烈的，也可能是紧张、平静的，但师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通其间，课堂应该充盈着自由呼吸的空气。

二、理想的课堂教学应该充分体现出学科课程的特点

理想的课堂，应该体现学科课程的特点。我认为课堂教学首先要考虑的应是该学科本身的特点。每一门学科都有自己的特点，在培养学生的素质和能力方面都有不同的价值。比如，科学课就不能上成音乐课、美术课、政治课，同样，音乐课也不能上成美术课、语文课，如此等等。语文课就应该着力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在字词句段篇、听说读写书训练的过程中，要把工具性和人文性统一起来，数学课就应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，引导学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使学生在这个过程中思维能力、情感态度与价值观等多方面得到协调发展。

三、理想的课堂，必须营造主动有效、利于创新的思维场

教室不是剧院，课堂不是喜剧舞台，不能单纯追求热闹。主要要从课堂的实际效果来衡量一堂课是否是高质量的。课堂表面热闹了，常常小手如林，议论纷纷，发言如潮。但只要我们冷静地观察和思考，就不难发现，这种表现的热闹背后隐藏的是认识的肤浅、思想的浮躁。有不少课堂结束后，学生的认知水平和能力还是停留在上课之前的状态上。因为学生没有养成深思和精益求精的习惯，常常一听到问题，就不假思索地举起手来，所以小手如林；讨论时，你说你的，我说我的，七嘴八舌，没有合作意识，所以形成“议论纷纷”的假象；教师所提的问题缺少整合，过于零碎，学生很容易从教材中找到现成答案，所以发言如潮，这就造成了课堂的表面热闹。

其次，课堂上搭花架子的现象较多，特别是公开课，好像没有使用多媒体课件就感觉缺少点什么。为了使用而使用，已使教师本身的主导作用严重丧失。有时候，多媒体课件的使用与学生的学习效果并不成正比，甚至还会起反作用。比如语文课，众所周知语文是讲究意境美的，在课堂教学中，学生还没有读通课文，就先放一段动画片，使原本很有情味的语言，变成了统一的、生硬的视觉形象，这就将动画制作者一人的理解强加给了全班所有学生，这是出力不讨好的表现。所以，我认为课堂教学不能单纯追求花哨，要务实。

四、理想的课堂是灵动的，应该充分释放教师的智慧、激情，激发学生的潜能和创造力

强调课堂教学的务实，但坚决反对课堂教学的呆板。反对它，是因为呆板的课堂容易造成学生思维的停滞与僵化；我们追求课堂的灵动，因为它常常能激活学生创造性思维的火花。务实与灵动不是矛盾的，它们是可以统一起来的。

使课堂灵动起来的方法多种多样，但其中起主导作用的还在于教师。教师那幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情、教学情境的巧妙创设……都能使学生进入“物我两忘”的美好境界，这种境界能使学生与教材或产生共鸣形成共识，或产生质疑而进行对话，这样的课堂是令人神往的，效益也是巨大的。此外，课堂教学的灵动，还在于教师要因势利导，迅速对课堂教学中出现的课前没有预料到的情况，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性，千万不能囿于课前的“预设”，生硬地牵引学生进入教案的“套路”，那样的课堂肯定是灵动不起来的。