浅谈基于高职课堂教学过程的多元主体教育评价

吴睿

摘要：本文站在多元评价主体的视角对高职教育的课堂教学评价进行了多层次的描述和分析，并对多元主体教育评价体系进行了总结和展望。

关键词：高职课堂多元主体评价

[FL（K2]教育质量管理是教育管理的核心内容，教学质量评价是教学质量管理的重要环节，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》要求各高校“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”。课堂教学作为教学工作的第一线，高等职业教育课堂教学应关注不同参与者的感受。

一、高职课堂教学评价

高職课堂教学评价，即评价主体根据课堂的教学目标和教学原则，以课堂中教师的教和学生的学为评价对象，依据一定的标准对教学过程和效果做出客观价值判断的过程。课堂教学评价不仅仅起到评价与诊断作用，更是促进教师探索教学规律、改进课堂教学质量的重要途径。

二、基于教学过程的高职课堂评价体系的构建

（一）教学准备评价

1.评价主体：教师，其评价对象为授课准备情况。高职教学准备情况评价应包括以下内容：1）教学文件：是否规范齐全、结构合理、内容充分；2）教学目标：是否明确清晰、具有可操作性、符合高职生的认知规律；3）内容安排：是否符合教学要求，训练内容是否明确，是否结合知识点选取案例，理论和实训安排是否恰当；4）进程安排：时间安排是否具体明确、切合实际，教学进度是否符合学生的接受能力；5）考核方案：是否具体清晰，过程评价与结果评价相结合是否便于操作。除此之外，还应对学生原有学习基础及专业水平有所了解。

2.评价主体：学院督导，评价重点依然是课前准备工作，包括对授课计划、备课笔记、辅助教学工具等的检查，检查其数量是否齐全、内容是否合理。

（二）教学实施评价

1.作为课堂教学过程的主体学生来说，评价对象为教师授课情况。新西兰NTA课堂学生评价表中提到的评价指标包括：1）课堂上留给学生提问或评论的时间；2）回答学生问题的准确性；3）提供学生参考资料；4）对困难学生提供的帮助；5）课堂上所学的内容与就业和兴趣密切相关；6）教师乐于助人和认真细致。此评价形式充分体现了学生课堂主体的地位：以满足学生的需要作为教学目标，以学生对课程的感受作为调整课程的依据，尤其注重课堂互动和对问题学生的关注度，突出了高职院校课堂教学的职业性与实效性。

另一类评价对象为职业道德，包括：1）教师是否平易近人、真诚关心学生；2）教师是否治学严谨、积极敬业。

所以说学生最关注的是教师的教学态度和教学能力，教学态度可涵盖以上所说的职业道德；教学能力的关键在于能否将知识传授给学生，并使学生灵活运用。

2.学生自评，即要对自身的学习状况进行评价，评价指标包括在小组合作中是否积极、是否大胆尝试并表达自己的想法、是否有条理地表达自己的意见、是否能用不同的方法解决问题等。

3.督导专家评价，可以从教学设计、教学互动、能力操练、作业布置几个方面进行评价。教学设计指能合理分配各环节教学进度、教学活动有序；教学互动指能针对课程内容和学生实际，展开教与学互动，注重实效；能力操练指是否围绕能力目标、突出能力培养；作业布置指能按照内容要求，有针对性地设计书面和操作练习项目。

（三）教学效果评价

1.从评价主体教师来说，评价对象有两类：一类是学生的学习效果，主要指标有学生学习的参与度，学生对学习的认真度，学生自主学习的能力，学生团结协作的程度、学生学习成果的质量水平与创新成果、学生对知识与技能的掌握程度等。另一类是对自身教学方法与手段的评价。

2.从评价主体学生来说。一类评价对象是自身的学习效果，即通过教学，是否掌握本门课程的基本知识，自身的动手能力、分析和解决问题的能力是否得到提高。另一类评价对象是教师授课整体情况。美国CWU评价指标考察教师最基本的教学要素和教师对学生的服务意识，评价指标表现在：1）对教师的诊断反馈。具体指标有：教师对学生的进步提供有用的反馈；学生需要时可提供额外的帮助；教师鼓励学生表达自己的想法；教师给出了学生明确的解释。2）关于课程的信息：课堂时间能够被利用；指定的参考材料都很有用；教师帮助学生培养该领域的鉴赏能力。

3.从评价主体行业企业来说。在工学结合模式下，要依托企业用人标准科学制定评价指标体系：分别对校企共建课程、实训基地等的使用效果进行评价；对订单班或校中厂是否提升了学生的岗位技能进行评价。评价指标包括学生的操作技能、职业素养、创新能力、就业岗位等。

综上所述，教学效果评价的侧重点在于学生的知识、技能掌握程度及灵活运用能力，其评价结果是教师进一步改进教学的重要依据。

三、总结

评价主体的多元性决定了各评价主体的评价内容的相互交叉和重叠，学生更多关注授课过程和教学效果，教师更多关注教学设计、学生接受情况，督导专家则关注教学设计、授课过程和课程建设。不同评价主体的评价结果所占的比重也应参照学生为主、其次督导专家，最后教师及同行的次序进行。本文侧重阐述了部分评价主体的内容，评价主体还可包括教务部门、毕业生、学生家长等。

目前我国高职评价体系存在着评价范围以校内为主，评价指标体系不完善等问题。在高职课堂教学中，应进一步明确各阶段的评价主体、客体、内容、目标，不断修订评价标准，使评价更有针对性。

参考文献：

[1]朱伟.从新西兰NTA课堂教学评价想到的———浅谈高职英语课堂教学评价[J].昆明冶金高等专科学校学报，2012（4）.

[2]田鸣，盖馥.高职实践教学质量评价的实践与探索[J].中国职业技术教育，2010（20）.

项目编号：2012年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目计划‘一般项目，课题编号：K2012316。