论体育教学价值特点及其转向

张航

摘 要： 体育教学价值经历了一个变迁的过程，其变迁过程中有一些共同特点：体育教学价值受社会因素影响；体育教学价值主体由关注社会转向学生；体育教学价值指向学生的身心发展。

关键词： 体育教学 价值特点 转向

1.体育教学价值受社会因素影响和制约

不同的社会阶段，有其不同的社会发展特征，这决定了社会中的主导思想、文化观念、价值形态等各方面，同时决定了体育观、体育教学价值取向。从中西方体育教学价值的历史回顾中，我们可看到，进入階级社会以来，教育的发展明显地表现出时代的变化特征，体育教学及其价值表现不同。史前时代，体育表现为简单的劳动技能传授和体力的锻炼；古代社会中，军事训练曾满足统治阶级的需要；近代，军国主义、科学主义思潮的影响使体育教学呈现多元的发展态势；现代，终身体育、快乐体育、健康第一思想影响体育教学。

同时我们应该看到，体育教学价值无优劣，只有适合。外国先进国家的体育教学价值不一定优于我国，我国的也不一定比国外差，因为主体需求不存在等级差别，只存在是否适合。我们应在分析的基础上，根据目前的社会、体育教学特点和自己的需要，发展和形成我国自己的教学价值，这种价值必然是与众不同的、有民族特色的。简单地移植是不现实的，也不一定符合实际。之所以不能随便地移植，主要原因是文化社会背景不同。因此，我们不能引进国外的体育教学价值相关理论而置中国现实的土壤于不顾，用国外理论指导中国实践，这种做法是不可取的。这启示我们：我国体育教学价值不能简单地照搬国外，而应顺应国际的发展趋势，同时与国内的实际需求相结合。不同的社会环境和文化传统，造就了人们主体需要的差别，主体需要的差别也是造成体育教学价值差异的主要因素。此外，随着社会进步和科学技术的发展，人们的认识能力和水平有很大提高，这将影响体育教学价值。不同的历史阶段和社会环境，社会主体的需求存在差异，因而体育教学的价值也不同。

2.体育教学价值主体由关注社会转向学生

不可否认社会本位的体育价值取向在一定时期发挥了积极的作用，使我国体育事业有了很大发展，尤其是竞技体育取得了举世瞩目的成就。但是，我国由于过于重视体育的政治性，强调集体的规范与责任，而不是个体的快乐，不能培养独立自主的人格，从而形成依赖型而非自主型的文化模式。

我国近代以来引进了不少体育理论，但与民族救亡图存相比，显现出它苍白和薄弱，缺乏广泛深厚的社会基础，最终未能得到充分发展，很快就淹没在帝国主义的枪声炮雨和国人为救亡图存、强种保国的疾呼声中。这样，在外受侵略的压力，内为强种保国、抵御外侮、重振国威的环境下，体育的价值重心不可避免地落在社会本位的工具论上。新中国成立以来，我国同样面临国际压力和国际斗争。在这种国际环境和形势下，体育强调以国家利益为重，为保家卫国、振奋民族精神、提高民族凝聚力、提升国际地位和形象作贡献，体育也就无可避免地具有社会本位的价值取向。经济是社会发展的基础，对体育来说，具体的经济形式既为它的发展提供了一定的条件和基础，又对它的发展提出了要求。我国实行全面的计划经济，在体育上的体现必然是举国体制，举国体制正是对这种计划经济体制要求的应答。当然，举国体制强调为集体、国家服务，反映的是社会本位的价值取向，这从我国提出的培养合格劳动者、社会主义接班人、健康社会成员的培养目标及教育的政治倾向灌输中可以看出。

不可否认社会本位的体育价值取向在一定时期发挥了积极的作用，使我国体育事业有了很大发展，尤其是竞技体育取得了举世瞩目的成就。但是，我国由于过于重视体育的政治价值，一切体育实践都从国家整体利益出发，忽视个体对体育的需求。80年代以来，随着改革开放的进展和深入，我国的政治、经济、文化领域发生巨大变化，体育不再是人们的身外之物、不再只是国家的事情，体育逐渐融入人们的日常生活中，甚至成为人们生活中一个不可或缺的重要组成部分。人们的物质生活和发展观念也随之改变，教育改革更注重人的发展需要。体育功能的指导思想也从满足社会需要向满足学生个人需要转变，以人为本的体育价值观逐步形成。这种价值取向在教育中最突出的体现是，20世纪90年代以来在体育中引入健康教育，把促进学生的身心健康放在体育工作的首位。

体育运动的本质属性是以身体练习为基本手段，增强体质，完善身心健康，融竞技性、娱乐性、教育性、表现性于一体，满足人们的健康、娱乐、休闲、保健、康复、社交等多种需要，并最终促进人的全面和谐发展。由于历史的局限性，体育曾一度被人为扭曲而偏离本质轨道，其政治功能被过于强调。随着对以人为本思想的普遍认同，体育为人的全面发展将被人们深刻认识，认为体育应沿着以人为本的方向前进。学校的体育教学肩负着培养新一代社会公民的重要责任，以人为本当是其首要的出发点。

3.体育教学价值指向学生的身心发展

无论是我国还是西方社会，进入现代以来，都更关注学生，这一点已得到世界各国的一致认可。教学在面向学生时，关注学生健康和身心发展成为体育课程的目标和重要内容。这可从日本、美国、新西兰等国家和地区的课程目标和改革现状中体现出来。日本的高中体育与保健大纲将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。通过合理的运动实践，有计划地培养终身热爱运动的素质和能力，树立一种努力营造轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。新西兰则强调形成维持和提高个人健康和身体发展的知识、理解、态度；通过运动发展动作技能，获得有关的知识和技能，形成对身体活动的积极态度。美国加州强调发展学生多种动作技能及闲暇活动技能的能力：逐步理解健康生活习惯的重要性等。综合许多国家课程改革看，将身心发展看成一个整体是教学价值的指向，健康和人的发展是体育课程的目标和内容已达到一致。我国已启动新一轮课程改革，总结自己的历史特点很重要，但同时借鉴世界课程改革领先国家的经验，将为我国的课程改革及教学发展提供帮助。

参考文献：

[1][美]拉思斯.价值与教学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]宋瑞玉.教育的价值与潜价值[M].武汉：湖北教育出版社，1994.