初中研究性学习的导入和延伸教学

徐青

作为综合实践活动的核心课程，研究性学习从2002年产生到今天，十三年的发展中已经基本解决了“上不上”、“怎样上”的问题，可“上得好”这个问题却始终在困扰大部分研究性学习指导老师，特别在“引起学生兴趣”、“拓展学生兴趣”的导入和延伸教学方面，初中教学中凸显的问题非常多，怎么解决这些问题，我做了一些尝试。

一、问题的出现

由于在惯性思维中，初中孩子的能力要强些。所以，目前在初中研究性学习的导入教学中，很多老师都采用先满堂灌输研究性学习的基础知识，然后举出一些案例做示范引导，接着让孩子模仿着做。结果，孩子的研究是完成了，但大部分都是示例研究的刻板复制，研究没有个性、罕见的精品。

而在延伸教学中，问题也很突出。当一场校级的研究成果展示结束，曲终人散，哪怕孩子还未完成研究或有继续研究的兴趣，教师也会建议他终止研究。长此以往，当孩子的研究热情被浇灭的同时，研究活动的精致化发展也被阻断。

二、活动与导入教学

我目前尝试的有这样几个平台。

（一）学校常规活动

1.军训活动

军训是初一学生在开学前的暑期夏令营中会遇到的活动。常规学校会请武警教官给学生进行一些队列训练，还会有拉歌活动及会操展示等。而在这一活动中，班主任其实是有很多期待值的，他希望班级成员能互相熟悉，希望班级中有特长的学生能脱颖而出，希望班级能在年级中树立良好的形象，希望班级活动开始起步、班级的成长记录册开始记载……所以我们可以在班主任的支持下，与教官配合，在不打乱军训原有安排的同时，改变一些活动的形式，让孩子有研究性学习的初体验。

2.体育节

入学一个月左右，就到了许多学校秋季运动会的时间。学校运动会本身就充满许多综合实践活动的元素，如入场式、啦啦队、后勤工作等都需要孩子在教师的帮助下合理分工、施展创意。我们可以在孩子毫无头绪时鼓励孩子上网查一些相关资料，让孩子与高一届的有经验的班级班干部共同学习交流。当活动设计中需要用到鸽子、彩带等道具时，可以尝试让学生自己想办法解决。同时，在体育节中我们还可以关注到班内学困生参与活动的情况。

（二）班级常规活动

一个班主任在开学初要做多少班级常规组织工作？班级的墙面布置、环境摆设，班级的口号、标语，自编班歌、班级条例等。如果这一切全部由班主任完成，时间匆忙之下，也不会有最佳效果。那就索性放手，让学生各尽所能地挑自己适合的项目尝试，鼓励孩子不懂可以查资料，不清楚可以请教，研究的理念在渗透，班级的文化建设也会初见雏形。

（三）学校的特色活动

既为特色，就有学生个性的彰显机会。像我校目前每周每班自主承办的升旗仪式，从流程、内容到人员配合安排都需要学生集体分工完成；菜耕香校园菜地，选择种植品种、日常养护、成果售卖等一系列活动都需要学生亲身参与，在活动中学生会不经意地留下研究日记、成果推介等很多真实的活动过程材料。

当然，当我们有了这些活动平台，在安排学生体验时，教师还有许多工作要做。（1）要及时与活动的组织者或班主任取得沟通，在尽可能不影响原有活动安排的情况下，让活动增加一个附加值，成为学生的研究体验；（2）要基本保证全员参与；（3）要初步了解每个学生的特点，做适合的活动推荐；（4）教师要关注活动的过程，对活动中出现的偏差、消极现象要及时调整和制止，对学生随机生成的问题要及时解决；（5）在活动时，教师最好带上相机安静耐心地做一个观察者。因为感受活动只是前奏，教师要用图片、视频帮助学生回顾，让学生在回顾中触摸研究性学习的核心，激发正式研究的兴趣。此外，教师还要注意，活动平台的多仅是选择多，不是数量决定质量。在条件不允许的情况下，哪怕只精做一个活动，好好帮学生总结，效果会明显的。

另外，如果学校层面和班级层面的所有活动都无法进行时，教师也无须一筹莫展，可以在正式研究开始前精心设计、安排一些小活动让学生体验。

三、平台与延伸教学

对于研究性学习的延伸教学，我的理解是：延伸研究的深度和广度是一方面，最关键的是要“衍生”学生的成就感。因为学生的研究性学习从本质上来说是模仿化的一种科学研究，现实性应用的意义并不大。哪怕我们一再和学生强调，经历了，你就成长了，学生内心深处还是不太信服，他们需要的是实实在在的荣誉感。对老师来说，需要寻找适合学生展现的平台。就目前来说，全国中小学劳技教育创新作品邀请赛、省市青少年科技创新大赛、“生命之水”主题教育活动、头脑奥林匹克等都是可以让学生研究展示的平台。机会有了，指导老师怎么开展呢？如果继续让研究性学习老师全部承担，他的知识储备和时间分配都有问题。只有让熟悉学生研究方向的学科老师也加入进来，才是比较合适的。

四、使用案例教学的思考

如果说活动、平台的安排给予“导入”、“延伸”教学更好的支持系统的话，那还可以从“育人”的高度用案例教学，让课程的“导入”、“延伸”更有效。比如在导入教学部分，学生总喜欢问：我们为什么要研究性学习？如果我们用“着眼未来、培养能力”等文本化的描述回答他们，孩子总是不太认可，再加上无考试的压力，学习也就不太积极。近两年我换了一种方式。我先和学生探讨“国外的教学”，向往与好奇让他们听得非常认真，当我告诉他们美国小学生的作业需要动用“听说读写做”等综合能力，为了写一篇蚂蚁怎样生活的观察报告，学生会在公园里观察好几天并拍下大量的图片时，孩子已经开始期待了。接着我会告诉他们：在港大，每门课都有大课、讨论课两种模式。大课时是老师主讲，讨论课则以小组形式进行，10来名学生围绕大课的内容进行深入分析。这时候，学生是主角，参与度是唯一的考核标准，如果一味附和同学的观点是会被扣分的……两段介绍，一下子激发了孩子们的兴趣，接下来他们会以很珍惜很认真的态度投入学习。而在延伸教学方面，我一般会和他们分享他们熟悉的事业与兴趣交融的案例。比如好利来总裁罗红先生的故事。罗先生是蛋糕连锁店的总裁，也是国际著名的环保摄影师，2009年11月在雪地拍摄到的一群黑天鹅在皑皑白雪中传递出的那种震撼人心的美启发他完美蛋糕的梦想。此后，好利来集团推出了顶级蛋糕品牌——黑天鹅蛋糕。1.5磅的售价是4599元。黑天鹅的故事，让孩子们都在唏吁团购网上以29.9元低价促销6寸蛋糕的本地蛋糕品牌。孩子们一下子悟出爱与梦想坚持的力量。有时，我也在想为什么孩子们总会被案例打动。可能是中学生的心理特点使他们期待社会化的认可与成人般的对话；可能是社会多元化的发展，让他们了解与实现之间存在可能……

关注學生成长，关注研究性学习，我们一直在努力。