运用“引、读、思、验”教学模式，优化物理课堂教学

刘恩生

为了适应新课改的要求，切实落实素质教育的理念，广大教师正积极探索如何改革课堂教学方法，努力提高课堂教学质量。近几年来，笔者根据素质教育的理念和新课程体系的思想，结合本校实际情况，探究出了“引、读、思、验”的教学模式。从两年来的教学效果来看，符合当前课程改革的要求，符合实际的课堂教学，能有效地、大面积地提高教学质量。在物理课堂教学中，如何运用“引、读、思、验”教学模式进行课堂教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率和质量，从而实现课堂教学的优质高效呢？通过两年来的实践，我们深深体会到，成功实施该教学模式的关键在于让学生置身学习情境，让学生参与课堂教学。下面以《单摆》为例，分析在物理教学中如何运用“引、读、思、验”进行课堂教学。

1.引

“引”是引入新课。引入新课是课堂教学中最常见而又重要的一个环节。对于一堂新课来说，新颖独特、富有创意的开场白——引入新课，将一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境中，并引起学生求知的欲望和激发学习兴趣，为进一步学习做好充分的思想准备。在物理课堂教学中，引入新课的方法包括：故事引入、联系实际、问题设疑、讨论引入、复习提问、实验引入等。教师根据教学内容和学生的认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的引入方式，对引导学生积极参与课堂学习具有意想不到的效果。例如：学习《单摆》这节时，笔者通过以下故事引入：1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学，他的心中充满奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘记向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，口中默默地数着数字。在一般人熟视无睹的现象中，他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，奉献给了人类最初的能准确计时的仪器。由此导入新课，极大地引起学生求知的欲望和激发学习的兴趣，有利于新课的教学。

2.读

“读”是引导学生对所学物理内容进行认真阅读。物理学知识是物理现象本质属性的反映，它用精心设计的物理语言向人们叙述了这些现象及其基本规律。因此，物理学习是离不开阅读的，重视物理阅读，培养学生的阅读能力，培养学生终身学习的能力。教师在课堂教学中要积极引导学生对教材进行阅读，通过引导学生进行阅读，特别是教材中的物理概念、规律和“思考与讨论”、“实验”、“演示”、“说一说”、“做一做”、“探索者”、“大家谈”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”等栏目都要认真阅读，引导学生对其中的关键文字逐个地加以理解，在理解的基础上熟记，特别是有因果关系的物理概念和规律，注重“果”的前提是理解条件的“因”。教师在引导学生进行阅读时，还要提醒学生注意以下几点：（1）要弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清物理概念、规律的依据。（2）要明确这些物理现象、过程中，提出了哪些问题。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论。（4）对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围，积极引导学生养成爱阅读、勤阅读好习惯。例如：引导学生在认真阅读《单摆》后提出如下问题：单摆的模型是如何定义的？单摆的回复力是不是单摆所受到的合外力？悬挂注射器向下喷出的墨水落到匀速拉动的硬纸板上形成的墨迹说明什么？如何证明单摆的运动是简谐运动？

3.思

“思”是引导学生对所学内容在阅读理解的基础上进行的思考。物理教学中培养学生的能力是教学的首要目标。而在各种能力中，思维能力是最重要的。培养学生思维能力的重要途径是善于引导，以开拓学生思路。在课堂教学中，由始至终引导学生多思考，勤动脑，吸引学生参与教学活动，是培养学生能力的重要方法。在物理课堂教学中可以从以下几个方面引导学生思考：（1）在讲授重要概念时抓住关键字、词来思考；（2）在推导重要物理规律时抓紧“如何想？”来思考；（3）在解决问题时围绕“如何入手？”来思考；（4）在设计实验时提出“如何设计？”来思考。例如在认真阅读《单摆》后引导学生做如下思考：单摆的周期可能与哪些因素有关？如何通过实验来探究？单摆的摆球带电后在电场、磁场中周期是否变化？如何判定？

4.验

验是通过实验探究得到有关的物理规律，让学生不仅知其然，而且知其所以然。教师在教学中要重视知识的形成过程，不能只注重结果。让学生发现问题、提出问题、提出合理的猜想、设计实验、对实验进行总结归纳，充分体现探究式学习的精髓，让学生自己动手实验是最具体的动手操作，有利于培养学生的观察能力，并从中发现问题，从而获得知识、了解知识的呈现过程。探究性实验有利于培养学生的探究能力，而培养学生的探究能力、探究品格是素质教育的重要环节。物理规律让学生通过实验探究得到结论，真正做到还学生实验探索的空间，使学生由“静态”变成“动态”，由独立变为合作，由观察者变为探索者，由动脑变为手脑并用，由间接获取知识变为直接获取知识，以此调动学生实验探索的积极性，提高观察能力、自学能力、实验能力和创新能力。

“引、读、思、验”教学模式显著地优化了课堂教学结构，给课堂教学注入了新的活力。学生的学习兴趣、积极性和求知欲被极大地激发，学习热情被激活了，学生被课堂学习深深地吸引，积极参与教学活动，使能力得到真正培养。