交互式教学法在大学英语阅读教学中的应用

董璐

摘 要： 交互式教学是近年阅读教学中广泛使用的一种方法，本文研究的是交互式教学在大学英语阅读课堂上的运用，探讨课堂上教师与学生之间、学生与学生之间、学生与阅读文本之间的交互活动，提倡在阅读教学中以学生为中心，在交互活动中阅读文本，以达到提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯的目的。

关键词： 交互式教学 大学英语教学 阅读教学

一、引言

阅读课作为大学英语教学的一个重要的组成部分，是一门非常重要的技能训练课，对英语学习起着重要的作用。可是在大学英语教学中，受传统阅读模式的影响，多数教师上课时的模式为：课前学生预习，课上教师讲解生词后学生阅读课文，再逐句讲解课文、讲解长难句、解释语言难点，学生做课后习题、教师讲解课后习题。大部分的老师在教学过程中只注重语言知识的学习和句子意义的理解等表层语言现象，而不重视培养学生的阅读能力。长此以往，阅读成为一个被动理解的过程，学生会养成缓慢阅读的习惯，而且理解能力低下。

针对这个问题，笔者认为，最早由美国教育心理学家Brown和Palincsar提出的交互式教学法，为大学英语阅读打开了新视角。它是一种旨在增强学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，培养学生的阅读能力和阅读习惯，真正提高学生的阅读水平的教学方法。

二、交互式教学法

交互式教学最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown&A.S.Palincar）于1989年提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，它是在支架式教学理论基础上发展起来的一种新的教学模式。

Allwright在What do we want teaching materials for？（1981）中指出课堂上的交互是一种合作的活动，是教师、学生和语言材料三要素相互交流合作，给学生提供学习的机会。

Rivers在Interactive Language Teaching（2000）指出，交互出现的前提是对说话者和对话者所传递的信息感兴趣，当学生的注意力集中于传递和接受真实的信息，并在这个过程中获取真实运用语言的能力，这种行为就是交互。

彭水香在《交互式教学与二语习得的研究》（2004）中探讨了交互式教学与第二语言习得的关系，认为交互式教学可以提高学生对语言的认知能力，调动学生习得语言的积极性，是一种可行的教学方法。

三、交互式大学英语阅读教学模式

交互式教学法把阅读过程分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。在阅读的过程中，学生和阅读文本之间，以及和作者之间不断地发生信息上的交互，达到阅读的目的。教师则在课堂不断变化的过程中，作用也不相同。以下则根据大学英语阅读课堂的特點，对交互式阅读的三个过程进行具体的分析。

1.阅读前

阅读前的阶段是指在讲解阅读前的5至10分钟，是交互式阅读的一个“热身活动”。但是在实际的大学英语阅读课堂中，部分教师却因为没有足够的时间而忽视这一“热身活动”。实际上，处理好这一环节对教师和学生都很有帮助，既可以营造一个轻松活泼的学习环境，又可以让学生在与教师的互动过程中尽可能地阅读与文本相关的背景知识，激发学习者的阅读兴趣。

以讲解《大学英语精读.第三册》中Unit5 The Day Mother Cried为例，教师在阅读前可以对学生进行提问，如：① Does your mother work？ Whats her job？ ②Who does the household work， your father or your mother or both of them？ Do you often help out a little at home？ Why or why not？ ③Do your parents understand you？ Do you really understand your parents？ ④ Have you ever seen your mother （ or father） cry？ When was that and why？

这些问题，贴近学生的生活，让学生回忆起与母亲相处的点滴，不觉得无话可说。第一个和第二个问题，让学生自己理解母亲在平衡家庭和工作中的不易、付出的努力和辛酸；第三个问题让学生感受自己和父母之前的相处，有没有不愉快的部分及原因；第四个问题自然地让学生感觉母亲也有脆弱的一面。教师通过这些问题，让学生发表对母亲的看法，然后通过一首关于母亲的诗朗诵，帮助学生建立关于这一课的背景知识框架，从而引出课文主题，帮助学生理解课文内容。

接着，教师可以通过这一课内容的相关图片，把这篇叙事性的课文用几幅图片尾示出来，根据标题和之前的提问，引导学生对课文的内容做预测，让学生对课文内容有初步的认知，增强学生的阅读兴趣和信心。

2. 阅读中

在阅读中，教师要让学生在阅读过程中起主导作用。在阅读过程中，教师通过适当的干预，培养学生的阅读技巧和良好的阅读习惯。例如，一些学生都有一个不好的阅读习惯，看到生单词就去查字典，把注意力都集中在单词上，这样不仅会导致阅读速度缓慢，而且不利于学生理解文章内容，会让学生看了下半段就忘了上半段内容。所以教师要引导学生做整体阅读，把学生的注意力集中在整个阅读文本的内容上，而不是不认识的单词。引导学生学会阅读那些总结性、概括性的内容，如文章的标题、段落的首尾句、文章的第一段和最后一段，这些地方往往有总结性的话语及暗示性的文字，对把握文章的主要内容很有帮助。

在阅读前，教师要合理地分配阅读任务，控制学生的阅读时间。让学生树立阅读目标，这样在阅读时他们才能更仔细地阅读。

以《大学英语精读·第三册》中Unit3 Why I Teach为例，首先给出五到八分钟时间让学生默读课文，提醒他们快速阅读文章的第一段和最后一段，以及每一段的句首。然后让学生找出文章大意并且对课文进行分段，老师和学生进行互动，老师点学生回答总结每部分的段落大意，再进行修正并给出参考答案，供学生自我检测。

接着，教师让学生再一次阅读课文，这一次仔细地阅读课文内容，为之后的学生之间的互动做准备。教师可以给学生出一些关于课文细节的题目，让学生在规定时间内阅读课文，找到有关信息。 题目的形式不定，既可以是主观题，又可以是选择题，还可以是判断对错。如《大学英语精读·第三册》Unit3 Why I Teach中，针对第一部分，教师可以提问：① According to the author， what is the goal most Americans are taught to achieve in life？ ②Do you think an administrative position has anything to do with money and power？ 通过这些问题，学生判断教书是不是一个收入很高的职业，自己会不会从事这个事业，以及猜测作者教书的原因，理解美国人的教育观。

教师可以让学生两两一组，进行交互式阅读，让学生讨论段落大意或找出段落主题句，如《大学英语精读·第三册》Unit3 Why I Teach中，第三部分每一段都给出了“我”喜欢教书这一职业的原因，教师可以让学生找出每一段的中心句并总结这一原因。教师也可把三到五个英语水平不同的学生组成一个小组，并让同一组的小组成员坐在一起，让他们共同完成学习任务。如《大学英语精读·第三册》中Unit3 Why I Teach中，第四部分給出了“我”教书的其他原因，这部分原因不像第三部分那样直接指出，可以让学生在小组讨论中总结，再让每个小组选出代表来回答，其他各小组可以补充答案，也可以对别的小组的回答提出疑问和进行评价。最后，教师进行总结和评价。在小组讨论中，也可以让每组针对课文内容提出相应的问题让其他组回答，这样可以培养学生在阅读中思考并提出问题的习惯。

结合上下文和课文具体语境，让学生分小组阅读，共同猜测生词意思。如在《大学英语精读·第三册》Unit3 Why I Teach中，挑选一部分课后生词，老师可以在PPT上结合生词给出具体语境，让学生猜测生单词意思。可以让各小组抢答问题，经过激烈的讨论，学生对单词的意思会有更深刻的理解，也会发展学生的思维。在生生互动的过程中，老师要在小组之间经常走动，监控学生的讨论，维护正常的课堂秩序，并随时给学生必要的帮助，指导他们阅读文章。

在生生互动后，教师要对学生的表现进行总结，恰到好处的表扬可以提高学生的阅读兴趣和信心。对阅读中出现的问题也要指出，避免学生再次出现此类问题。

3.阅读后

在读后阶段，教师可以鼓励学生对课文内容提出自己不同的见解，对于作者的观点，发表自己的一些看法。给出一篇顺序混乱的根据课文内容改编的小短文，让学生排序，检查学生的阅读情况。也可以给出关键词，帮助学生复述课文内容，还可以通过学生改写故事结尾、角色扮演等具体形式来鼓励学生的参与。

四、结语

本文探讨了交互式教学法在大学英语阅读教学中的运用，探讨了在教学过程中教师和学生之间、学生和学生之间、学生和文本之间的交互作用。交互式教学法采用了新的教学观和学习观，克服了传统教学模式带来的缺点。教学过程中师生的地位和关系发生变化，学生有更多参与阅读教学与的机会，能够在阅读过程中培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1]Rivers，W.M.Interactive Language Teaching Research Press[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]彭水香. 交互式教学与二语习得的研究[J].重庆教育学院学报，2004（2）.

[3]Allright，R.L.What do we want teaching material for？ [J]. ELT Journal，1981.