如何培养学生的创新意识

倪建平

创新意识是一种积极发现问题、积极探求真理的心理取向，它反映的是意愿。数学是科学思维的形式和工具，下面我对在数学课堂教学中有效地培养学生的创新意识谈谈体会。

一、创设情境，激发学习兴趣

创设良好的情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与的重要途径。评价所创设的情境的优劣，我们确立了三条标准：是否有利于揭示所学内容和主题；是否有利于建立与学生已有知识、生活情景的联系；是否有利于学生自主探究问题。简言之，好的情境应当能让学生主动探索。

例如，教学“圆的面积”时，先是师生谈话：炎热的夏天，在操场上那棵大榕树的“绿伞”下面，天天都有同学们上体育课，游戏玩耍的身影。你喜欢这棵大榕树吗？学生：喜欢！师：谁会计算它的树干的横截面积是多少？学生：树的横截面积近似一个圆，我们不会计算圆的面积。师：那么我们先来研究圆面积的计算方法，然后计算榕树的横截面积，好不好？学生：好！这一情境的创设从学生身边的、喜欢的事物入手，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生“主动”学习数学。

老师给学生一个机会，学生就会给老师一份惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。重要的是要为学生创设适宜学生“主动”做的情境，在良好的情境中学生的潜能才能得到不断挖掘，才有可能产生创新的思维、灵感的火花。

二、动手操作，激活创造性思维

教学过程应是学生主动探索、研究、发现新知识的过程，是一种主体的创造过程，因此，这一环节的设计应有利于调動学生主动学习、主动探索，不断激活学生的创造性思维完成新知识的建构。教师在这一环节的主要作用不是讲知识，而是不断向学生提供各种有利于学习新知识的信息，让学生在有效信息的引导下，在已有知识基础上，一步步地建构与完善自己的知识体系。

例如，教学平行四边形面积的计算。首先，发给每个学生一个平行四边形纸片，先让学生量出底和高，再剪一刀拼成一个长方形（提供第一个信息：启发学生遇到问题动手实践）。数学课变成手工制作活动，抽象的数学知识变成了有趣的拼图游戏。学生兴趣特别高，都想比别人拼得好，创造性思维被激活，从不同位置的高剪一刀，都能拼成一个相等的长方形。接着让学生比较平行四边形与拼成的长方形的关系（提供第二个信息：暗示学生新知识与旧知识是有联系的）。再让学生想一想怎样求长方形的面积（提供第三个信息：告诉学生借助旧知识可以掌握新知识）。最后向学生提出：你能利用平行四边形与长方形面积的关系求出平行四边形的面积吗？（提供第四个信息：鼓励学生自己独立完成新知识的建构。）学生在教师有效信息引导下，不断激活创造性思维，发现问题，分析问题，掌握知识。在这一学习过程中学生处于主体地位，参与了整个学习过程，新知识不是教师直接给他们的，而是他们自己或和同学在动手、动脑、动口的学习活动中探索发现的。他们不仅掌握了新知识，更在学习活动中学到了学习新知的方法，创新思维被激活了。

三、营造民主氛围，开发学生潜能

传统的“满堂灌，满堂问”教学模式中，老师如同纤夫，学生如同大船，任凭纤夫耗尽气力，大船却进行缓慢，学生和老师都苦不堪言。现代教育理论告诉我们：学生主体存在巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。只要开发学生的主体潜能，何愁学生不自主求知呢？我认为老师应从居高临下的强势位置上走下来，以同样的学习者的身份与学生一起探讨、研究问题，扮演向导和伙伴的角色。不仅要做学生的“良师”，更要成为他们的“益友”。“亲其师，信其道”，只有学生喜欢某位老师，才会喜欢该老师所教科目，而愉悦民主的课堂氛围可缩短师生的心理距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣。这样学生才会无拘无束，敢说、敢问、敢想。只有营造出宽松、无压力的氛围才能开辟一方积淀创新思维的沃土。

四、举一反三，激发创新意识

教材的某些用例欠妥，使学生的创新意识受到束缚。如“3、4的乘法口诀”，例题插图是用小棒摆成三个三角形、四个正方形。目的是加强直观教学，摆一个三角形用3根小棒，摆2个三角形用6根小棒……摆一个正方形用四个小棒，摆2个正方形用8根小棒……心理学研究表明，接受新事物都是先入为主，如此教学，学生形成一种思维定势，只知道一个一个地摆，想不到把两个或多个三角形合起来摆，当把两个三角形合起来摆时只需5根小棒，三个三角形合起来摆只需7根小棒。用小棒摆正方形也是这样的，摆2个或更多个时，由于摆的方法不一样，所需要的小棒的根数也不同，不一定都是4的倍数。如果从小培养学生从各个方面考虑拼摆图形，长此以往，学生就会养成多方面思考问题的习惯，有利于培养学生的创新意识。

总之，只有最大限度地发挥学生参与学习活动的主动性、积极性和创造性，才能充分体现学生在学习中的主体地位，学生的个性及潜在的智慧和能力才得以充分显示与发展。这正是培养学习创新精神所必须具备的基本条件及重要前提。