高职音乐教学中行为导向教学法的运用初探

摘要：高职音乐教学中运用行为导向教学法可以利用模仿来提高学生审美意识和能力，模仿中贯彻音乐教育实践性原则，利用案例教学贯穿行为导向教学的方法和步骤，其中角色扮演是实施行为导向教学的重要手段。

关键词：高职音乐教学；行为导向教学法；运用

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理，这一教学理念对于高职音乐专业教育教学具有十分重要的现实借鉴意义。

1行为导向教学的概念

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。

行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。教师下达给学生的行动导向过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的行动导向如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。

2教学中的几个常用步骤

（1）模仿。通常在一种人造的环境里，能给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。（2）表演。它是一种更高层次的模拟，要求学生根据给定的条件和模拟的情境作出判断和选择。（3）案例教学。学习者利用个人的亲身经验和知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为作准备的目的。通常，教师所提供的案例并不难以解决，但是所选案例必须具有一种普遍的代表性。（4）角色扮演。即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，借此培养其社会能力和交际能力。行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标。通过上述各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学范式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。

3高職音乐教学中怎么运用行为导向教学法

音乐审美教育是高职音乐教育的核心。音乐教育是实践性很强的专业领域。音乐教师只有通过自己的教学实践进行研究，才能提升自己的实践理念并获得实践性知识。这种在教学实践中所进行的方向研究即是近年国内外教育界所提倡的“行为导向”，它是促进音乐专业科学发展的一个重要途径。

（1）模仿是提高学生审美意识和能力的重要手段，高职音乐理论教学的重点问题在于培养学生的审美意识。与其他美育途径相比，模拟在提高学生审美意识中有其特殊的重要作用。比如在声乐教学中，由教师示范演唱后，学生模拟演唱；当通过模拟的教学手段使人的审美能力达到较高境界时，将会促进人的个性和谐发展，并能起到净化灵魂、陶冶情操的作用。音乐教育的显著特点是具有愉悦性。在音乐摸拟教学活动中，教师通过讲解、演唱或演奏向学生传授知识和技能，使学生在摸拟教师示唱、示奏的过程中，既掌握了音乐知识，又得到了艺术的享受，赏心悦耳之际，恰是潜移默化之时。

（2）表演是贯彻音乐教育实践性原则的重要载体，实践性原则是高职音乐专业教学的基本原则之一，也应当是行动导向教学的基本原则。实践性原则是指音乐教师在音乐教学中既要讲音乐理论知识，又要重视学生的艺术实践活动。表演则是一种更高层次的模拟，是在教师指导和策划下，组织学生进行的音乐表演实践。音乐教学具有很强的实践性，这是因为它的教学内容，包括教唱、识谱、欣赏、器乐演奏、律动、创作和表演无不与实践有密切的联系。音乐实践活动特别是组织学生的独唱、合唱以及器乐的独奏、合奏表演音乐会是音乐教学的必然结果，这是一个重要的音乐教学原则。高职音乐教育必须树立实践教学的中心地位，认真组织好学生的音乐表演。

（3）实施案例教学是实施行为导向教学的重要方法和步骤，在实施教学计划过程中，要运用案例教学法的基本实践理念和基本步骤及方式，切实抓住音乐理论教学的重点和难点问题，精选案例，采用现代教学手段再现案例，切实突出教学重点，突破教学难点。

（4）角色扮演是实施行为导向教学的重要手段，角色扮演可以使学生深入角色，既锻炼其音乐表演能力，又培养其人际交往和合作能力。如让学生试排歌剧《江姐》或革命现代京剧《沙家浜》片断，无论对歌唱演员还是器乐演员都提出了更高的要求，也从中培养和锻炼了学生的音乐实践能力和交际交往能力。

4在运用行为导向法过程中需要注意的问题

（1）问题是行为导向教学法运用的关键导向。行为导向教学注重的不是结果，而是整个思考动作的过程。学生通过对特殊情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验（包括直接经验和间接经验）和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力、学习能力和方法能力。

（2）教师的主导作用要通过行为导向教学充分发挥。音乐教师既是施教者，又是研究者，通过行动导向，在教学过程中研究音乐教学的规律，在实践中总结经验，不仅可以提高教师的教学能力、教学技能技巧和科研能力，而且能更有效地发挥教学主导作用。在行为导向教学实践中离不开教师处理问题的理性思考，没有教育科学理论作为参照和教师对实践问题的分析与判断，决策就有可能缺乏基本的依据，从而使自己的教学策略失去科学性和可行性。通过行为导向教学可以提高音乐教师的教育科学理论修养和运用理论解决实际问题的能力。

（3）行为导向教学的必备条件和环境要创造开展。首先，音乐教师在教学实践中要树立一种研究、反思、批判、探索的意识，具有主动改进自己教学和提高教学质量的愿望。其次，平时的教学活动应从观察开始。没有精确的观察，科学进步就是空话。再次，要有一定的音乐教育学科素养，掌握一定的音乐教育科学研究方法，以音乐教育科学理论来指导行动研究。这就要求音乐教师平时要加强音乐教育科学理论学习。最后，学校要为音乐教师开展行为导向教学创造良好的条件和环境。

（4）评价要及时。音乐教学评价既要重视期末考试，又要重视平时考查；既可采用等级记分法，又可采用百分计分法；既要注重结果性评价，又要注重过程性评价；既要有多项选择、对比、类别判断、读谱听记，又要有演唱与演奏和创作；既要有乐理基础知识，如调号、音符、主音位置、音值组合、常用术语等知识学习的评价，又要有音乐家生平、代表作、各种音乐风格和著名乐曲等音乐史理论知识的评价。评价方法和内容应全面、真实、客观、从实际出发，不可整齐划一。

参考文献：

[1] 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2] 李诚忠.教育词典[M].哈尔滨：黑龙江科技出版社，1989.

作者简介：王春生（1976—），男，硕士研究生，周口职业技术学院艺术系讲师，系副主任，主要研究方向：音乐美学，音乐教育的理论与实践。