浅谈“互评式”作文批改法

刘星辰

【摘 要】 在作文批改中，教师费力不讨好的精批细改在很大程度上限制了学生的作文积极性。因此，语文教师应放手让学生自改、互评，充分发挥学生的主体作用，教师只需适时引导、鼓励、总结。这样，作文修改就成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这能极大地激发学生的创造性思维，从而促进作文不断向良性方向发展。

【关 键 词】 作文；互评；学生主体性

学生谈“作”色变，语文教师对于学生作文的批改也是头疼不已。在传统的作文批改观念的影响下，许多语文教师以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就越显示自己有很强的工作责任心，这既能够使自己心安理得，又能得到上级领导以及家长的认可。然而效果呢？学生拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。那么，该如何改变这种费力不讨好的局面呢？《新课程标准》指出：“教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高协作水平。”这是《新课程标准》对作文批改作的明确要求。下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈“互评式”作文批改法在教学过程中的运用。

叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”要把作文批改的“权力”归还给学生，教师还得做一些工作，让学生从传统的作文批改模式中走出来。

一、准备阶段

1. 教师首先得从现阶段作文批改的现状入手，引导学生明白“互动”的必要性；从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手，引导学生理解“互动”的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导学生相信“互动”的可能性。通过以上的动员，调动学生的激情，为作文批改的“互动”做好学生思想上的准备。

2. 将全班学生分为若干个小组，一定要以自愿为主，从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证。兼顾互补性原则，从水平方面考虑互补组合。最后是可变性原则，水平提高比较明显的组员应及时调换小组，以帮助其他学生快速提高写作水平。在作文批改中，教师会发现一批写作能力和批改能力较强的学生，他们对于运用其种批改标准的自觉意识得到了部分体现，因此，教师可以把他们培训成骨干学生，以点带面，保证每个小组里有骨干，这些学生就成了其他同学的“伙伴导师”。

二、运用“互评式”阶段

1. 教师平时将作文修改的各种修改符号和中考作文评分标准印发给学生，让学生掌握。

2. 指导学生对自己或别人的习作进行批改训练。每次作文课上，让各小组对调互改作文，学生各自拿到别人的作文后，学生主要注意做好以下几项工作：

①格式是否正确。

②卷面是否整洁。

③错别字有几个。将错字在原文处作出标记，并改正。

④有几处病句。挑出病句，划上横线，并在原文中用修改符号作修改，再在旁批注，分析造成病句的原因。

⑤标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

以上五条是写文章的最低要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到文章的中心是否鲜明，看文章的选材，看文章结构，看表达方式，最后从整体上根据基础等级和发展等级的要求打分，写上批语，签上批改者的姓名。

学生批改后，将作文收上来，我利用课后时间加紧进行继学生批改后的第四次批改。根据作文以及学生批语，我再加上批语；学生批语中肯的给予表扬。有可改的地方写上旁批，给习作者指明修改的方向与方法，然后再打上评分。评分与我一致的批改同学，给予适当的奖励与表扬，调动学生批改作文的积极性。选出具有典型性的四类作文（各一篇），打印分发，人手一份，在作文评讲课上进行评讲。

3. 每次批改的优秀作文，我都让习作者根据批改要求，结合自己新的认识，再加以修改，积极向校刊《茂云山》投稿。这也是“互动批改”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。那些写作水平一直较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其写作。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见先进行自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，装订成册，为它取上一个富有激励性的名字，封面上还可写上一些有竞争性的号召语，以激起学生的竞争意识。这样，既可调动学生写作的积极性，又能激发学生的写作热情，当然也就容易出好文章。

总之，修改作文的过程应是老师指导下学生能动的认识过程。我们老师要敢于放手，要相信学生是具有自改互评作文能力的。作文评改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分到重视学生习作兴趣，重视情感的培养，充分发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能促进学生习作素质的切实提高。广大语文教师应持之以恒，不断探索，勇于创新，定能使学生真正成为既会写文章又会修改文章的人。

【参考文献】

[1] 于小丹. 互评式作文评改方式初探[J]. 新课程（上），2012（12）.

[2] 宋玉峰，宋艳华. 中学自评互评式作文教学初探[J]. 成功（教育版），2012（24）.

[3] 刘雪丰. 互评作文的“三要”[J]. 科教文汇（中旬刊），2009（8）.