浅谈小学语文识字教学的有效性

杨孝武

摘 要：識字是阅读和表达的基础，是小学语文教学的重点。让学生多识字、识多字已经成为低年级教师的责任和关键所在，也是基础教育不能忽视的一大看点。如何让低年级学生从内心喜欢语文，是识字现代教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现适合现代教育发展模式的良好途径，必须结合所在教育区域的环境，民族风情，传统习俗，文化观念，信仰追求，根据现代《新课程》中的现代教育理念，理论要求，让低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

关键词：语文；识字教学

[中图分类号]：G623.22 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01

识字教学一直都是低年级，特别一年级的教学重点之一。低年级学生正处于思维多变，灵感闪烁不定，而汉字从字形结构以及发音就有着很大差异，作为低年段的教师，如何激发低年级学生学习汉字的热情，使识字活动变得更主动，更轻松呢！同时激发低年级学生的识字热情和学习热情。接下来结合我在基层教育多年的教育经验和我对低年级识字教学的一些见解，浅谈小学语文识字教学的有效性：

一、学习拼音，精解汉字。

小学低年级教学的重点落在拼音的学习和巩固上，拼音的学习成为奠定语文水平高低的基础，拼音学习是学生学习陌生字、解读词语的一个重要工具，这尤其体现在古文阅读中教学中，如古文发音中的前后鼻音，平翘舌音，三拼音等，就能通过拼音将其在字典上查出，读音和解释双层丰收。

二、有形必有依据，针对字形结构比较明确的陌生字、词，把握住字形结构进行识字教学。

汉字中上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构 它们的结构明确，组成显明，当课文中出现这样的生字时，老师采取激发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记住它？或者在黑板上或电脑上画出大体模型，通过猜测和相似字分析，大概有所了解，比如：学习“对错”中的“对”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“对”，“又”加“寸”，对对对，或者在黑板上画一寸上的横线然后在其后面再画个一寸横线，这就是加一加的方法，在我的引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。随着他们学习时间的推移，他们越来越多地学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜地发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它？”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单。 其实，汉字学习有的是规律。“声旁多表音，形旁多表义”在之后的生字教学中被我发挥到极致。因为汉字有百分之七十都是形声字，现学现用，在接下来遇到的性声字时，我适时的又教会他们一个好方法记字：老师又有一个好方法能够帮助大家记住“情”“情”是一个形声字，它的声旁是青，形旁是忄形旁。反复操练几遍以后，当学生遇到“情”，脱口而出，也可以这样提高学生，你父母亲之间因为什么走到了一起，有的学生说是理想，有的说是相爱，最后总结应为情走到一起，以后遇到“情”学生们就想到爱自己的父母是什么原因走到了一起的。比如讲解《鹅鹅鹅》的中心思想时，感情对鹅的感情时，问三个“鹅”为什么会在一起，其中很多同学说是有“情”才在一起了。之后，只要遇到一个形声字的生字，低年级学生总是积极响应记字好方法，而且通过字形记字的方法低年级学生越来越多，每一次他们一看到要学习生字时，总会很积极很踊跃，甚至是一些不是课文中出现的生字，他们都会和我交流记字好方法。这种通过字形记字的方法，让我尝到了甜头，也让我的学生更加主动积极的学习生字。

三、借助工具，使识字活动更上一层楼

1、电子阅读，激发兴趣。在信息告诉发展的今天，越来越多的低年级学生，在遇到陌生的汉字时，总是寻找简单的查询方式或者干脆通过手机屏幕手写，将陌生字在手机上找到该字的解释以及来源，极为清楚，这不仅认识了该字，而且扩大了知识面。这种灵活多变的查询方式，适应了现代网络发展的节奏，对于这种查询的方式，我是有意识的表扬和鼓励，比如说让他们查找的生字有多音字的时候，有个别学生发现以后，写在了作业本上，此时，我特意当众表扬，而第二次当有出现一个多音字的时候，大部分孩子都能有意识的写上全部的读音以及页码。通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。

2、查找生字，为生字组建词语朋友，熟语说：兴趣是最好的老师。这句话真是至理名言。正因为学生对于用字典来学习生字产生了兴趣，接下去我趁热打铁，增加了难度，当然是在我的刺激之下，为了增加他们的兴趣，我故意挑战他们说：“现在大家都很厉害，几乎你们遇到的生字都能把它的页码找出来，那我要瞧瞧你们是不是真的那么厉害，今天回去，你出了帮生字找到字典中的页码，能把它藏在字典中的词组找出来吗？我要看看谁组词组对了。”任务布置下去了，如我所料，有个别学生还是顺利完成了任务，于是，我当着全班的面表扬并夸奖了他，并适时作了引导其他学生怎么从字典中找到生字的词组，经过一番指导，全班都能找到生字的词组，这下大家的识字热情更高了。不仅识字的主动性被触发了，而且面对那么多生字，个别学生甚至不满足于小学生用的新华字典的范围，而是到范围更大的词语字典等字典中查找词组。

这两部分的实践，让我明白借助工具，能够使识字活动更上一层楼。学生不仅是一个接受老师传授知识的个体，更是一个主动学习的个体。一旦自身的兴趣激发，识字活动就变得那么主动，因而产生一种自主学习的意识，提高课堂的识字效率，恰恰是学生学习生字变得主动，课堂中生字的教学效率得到很大的提高，学生学得多，老师也传授的多。当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴。以上三点只是我在实践中尝试中得到的。相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝着这方面努力。