小学趣味识字教学探究

蒋丽菁

本文系基于“兰州市2012年教育科学规划‘个人课题”而作。

摘 要：识字教学是小学低年级阶段的重要教学任务。文章基于互动性教学的视角，分析了小学生识字教学规律，紧紧围绕“激趣”二字，从多个角度探究了小学趣味识字教学方法，对有效开展趣味识字教学提出了具体的对策。

关键词：趣味；识字；方法；探究；互动性教学

[中图分类号]：G62 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9-0-01

小学低年级阶段是小学生识字的关键期，《语文课程标准》要求小学一二年级的识字量必须达到小学阶段识字总量的一半左右。对于刚入学不久的小学生来讲，生性比较好动，自制能力较弱，正值学习习惯养成阶段，可以说，这样的识字任务是很重的。然而，这个阶段也是孩子们接受信息最快、可塑性最大、学习兴趣最盛之时，因此这样的识字量要求也是必需的。作为语文老师，要充分认识低年级学生识字教学的重要性，悉心研究他们的学习规律，积极探索多元化富有针对性的高效识字教学方法。

小学生的注意稳定性较弱，兴趣点转移较快，在识字教学过程中，要努力在有限的时间段内准确、及时引导他们的兴趣点落在识字上面，使他们在识字过程中兴奋、愉悦，收到事半功倍的识字效果。

一、鼓励式识字教学

好孩子是夸出来的。这句简单而深刻的教育学名言应该被为人师者时刻谨记，自觉践行。在识字教学过程中，探索多种激励办法，如：定期组织识字比赛、举办识字方法交流会、结成识字帮扶小团队等等。要将“赏识教育”付诸实践，经常当众表扬喜欢识字、识字较多、有办法识字的学生，正强化激励他们进一步加强识字兴趣，营造良好的“比、赶、超”班级识字学习氛围，发挥“罗森塔尔效应”，让期望效应积淀为班级文化的一部分，激励每一个孩子都乐于识字、学会识字。

二、群体性参与识字

鼓励小学生积极参与讨论，从不同角度探讨识字方法，借鉴学习不同识字方法，在一种热烈而活泼的讨论过程中，大家的兴趣被充分点燃，创新性被有效激发，不仅识字过程变得充实有趣，而且使得孩子们的记忆高效牢固。如：我在讲《弯弯的月亮》一课时，将一个大大的“坐”字写在黑板上，请孩子们争相发言，说出自己识记这个字的独特方法。孩子们兴高采烈、各抒己见，纷纷讲自己的巧妙方法。有孩子说：两个小人土上坐；也有的孩子说：两个小孩爬土坡；还有的孩子说：两个小孩在玩土；表述方式五花八门、不一而足，而对于他们的想象，无论多么“天马行空”“不着边际”，都应该予以认可和肯定，不该以统一标准束缚他们想象的翅膀，让“唯书”、“应试”等片面思维熄灭创新火花。

三、小卡片随时识字

即时性、反复性的识字强化措施，对于加强识字效果，加深记忆很有帮助。在班上倡导孩子们将自己记的不牢固的字写在小卡片上，花花绿绿的可爱小卡片被他们随身携带，时不时地可以掏出来看看，每个生字在熟记后便可被擦掉重写，换上新的生字，这样的识字方法不仅通过重复起到强化作用，帮助他们加深记忆，而且可以引导他们养成自主学习、自觉识记的良好习惯，如果说其他方法是識字教学中“授之以鱼”的话，无疑，这类方法则是“授之以渔”了。

四、发散性思维识字

小学生具有很强想象力，可通过调动他们的发散思维，激发其丰富联想，促进有效识字。如，笔者曾在教学“游”字时，先告诉孩子们一些关于这个字的读音、意义、结构等，然后鼓励大家结合生活经验，“编造”几个与这个字有关的小故事。孩子们的兴趣被调动起来了，纷纷举手，滔滔不绝讲述“自己的”或“臆想的”故事：去年夏天，我去游泳馆游泳时，碰上了一件特别有意思的事情……；我最喜欢的体育运动是游泳……在他们富于激情的讲述中，“游”这个字被大家牢牢记在脑海。也许，参与其中的孩子中有人可能事后无法牢固记住这个字，但相信肯定记得住当时学习这个字时同学们所讲的精彩故事，于是，这个字的相关信息很快被回忆起来，起到“联想记忆”效果。

五、“心” 、“口”并用唱记法

利用唱儿歌帮助识字，不啻为一种轻松而高效的识字方法。在“王老头，白老头，同坐一块大石头”、“小虫张口，身儿弯弯”等朗朗上口的儿歌中，“碧”和“强”等字被孩子们轻松记住。

值得指出的是，在教学过程中，需注重鼓励孩子们自己编唱识字儿歌，通过这种方式，既有效激发了孩子们的创新性和积极性，而且因为“心”“口”并用，使得孩子们记忆更为持久和牢固。

六、词中识字、句中识字

识字固然关键，但识字并不是孤立和片面的。单个的字只有在词语中、句子中才能体现丰富意义，不能为识字而识字。孤立、脱节的识字思维导致的结果不容忽视，会让孩子们形成机械化学习、死板化学习的不良习惯。识字既然为说话服务、为写句子服务，那么，识字从一开始就不能脱离了词语和句子，合适的做法应该是字不离词，词不离句，字词结合，字句结合，把它们有机统一起来，在强调整体性语文知识习得的前提下，使得识字教学润物无声，自然而然。

七、结语

总之，识字教学作为小学低年级阶段语文教学的重中之重，必须引起教师和家长的高度重视，并树立正确、科学的教学理念，不可追求低效率、无质量的识字教学，如机械化识字、逼迫性识字、以多为好的识字等等，这样的识字教学是短视的、无益的。应该提倡一种基于学生强烈兴趣的多元化趣味识字教学方法的积极探索，通过灵活多变、充满趣味的方法引导，让孩子们在轻松、愉悦、自然状态下自主性识字，并养成良好的自觉识字习惯，为以后的学习打下坚实基础，让科学发展观在语文教学中生动、自然体现。

参考文献：

1、姜丽丽，小学语文识字教学之我见，新课程学习（基础教育）2010（9）.

2、杨国明，小学语文低年级识字教学探讨，考试周刊2010（34）.

3、王德仙，缅甸语第一人称代词的文化内涵初探——兼与汉语第一人称代词比较，保山学院学报2010（3）.

4、陈金明，识字教学与儿童认知发展，河北师范大学学报（教育科学版），2011年第四期.