创优“教与学”促中学生个性化学习

陈益聪

摘 要：《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》均要求培养学生的自主学习能力，我们可以创新优化“教与学”，在具体教学过程中不断培养学生的自主学习能力，使学生形成个性化学习习惯与能力，从而形成其终身学习与创新的能力。

关键词：创优；自主学习；个性化

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教学要“注重培养学生的独立性和自主性”；“促进学生在教师指导下，主动地、富有个性的学习”。随国家新一轮课程改革实验的启动和逐步深入，高度重视培养学生的个性化学习。中学阶段是学生个性学习的关键时期。与小学生相比，中学生知识、能力和身心的发展使其更具备个性化学习的条件，同时也迎来了学生成长发展的关键期。

作为中学一线教师，有责任探寻创新优化教学，培养学生个性化学习的新途径。下面就近期的探索，谈谈自己的一些想法。

一、如何理解个性化学习的含义和意义

何为“个性化学习”？不同的人有不同的理解，有人认为小班化、个别化教学就是；有人认为，由学生自主选择学习目标、学习内容、学习进程，才是一种个性化学习；也有人认为，个性化学习就是因材施教的教学方式。在我看来，个性化学习首先应是一种思想。随社会的多元化发展、信息化发展和课程改革的深入推进，学生的个人素质、个人特点、兴趣爱好、学科基础相比以前起了很大变化，原有的那种抹杀不同学生独特个性的整齐划一的教育模式的诟病日益凸显，因此如何推动学生的个性化学习的显得越发重要。那么，我们该如何创优“教与学”（注意，这里面包括了教师的教与学生的学两个方面），来培养和促进学生的个性化学习习惯与能力的形成呢？

二、如何创优“教与学”以促进中学生个性化学习

（一）优化创新“教”

1.优化创新教师的“教”学理念。（1）教师角色的转变。《课程标准》中指出：“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。”，教师不应仅是学习效果的考核者和学生价值的评判者，而应成为学习活动的调控者和学习成功的激励者。（2）师生关系的转变。在教学过程中，教师应当改变自身的教学理念，走下讲台，走进孩子中间，心贴心的交流，通过幽默，生动，有趣的语言，使课堂形成民主，和谐愉悦的氛围，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生给自己提出不同的意见，激励学生积极参与教学活动。在课堂中，教师应细心观察，善于发现学生身上的闪光点，对每一位学生都寄予合理的期望，并给予足够的支持和鼓励，使学生体验到作为人的尊严和幸福感。

2.优化创新教师的“教”学形式。（1）创设愉悦的教学情境，激发学生个性化学习的兴趣。教师“施教之初，贵在引导”。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要“不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。①创设问题情境。新的教材向学生提供了多样化的学习素材，不乏图片、文字资料，这就提供给教师一个可供想象和操作的开阔、自由的教学空间。如：在讲俄国农奴制改革时，让学生看课本中的材料、插图等，问学生：为什么说当时的俄国农奴制改革是在最大限度地维护农奴主的利益？学生们自主从教材综合分析容易得出结论。这样引导学生自主地看、说、做，学生积极动脑解决问题，激活了学生思维，提高了教学效果。②创设生活情境。学生对于身边的事物通常较为关心，此类事物也较易引起他们的兴趣，我经常性地联系时事新闻当中与历史有关的部分，引导学生从历史角度去思考，使学生亲身感受到生活中处处有历史，处处离不开历史。这样做使历史题材丰富多彩，信息呈现形式多样，注重问题的探索性，使每个学生都有独立思考的机会，勇于大胆创新，促使学生尽快形成探索性学习方式，发展他们的创新思维和能力。（2）教学方法要灵活，因材施教有针对性。①“导学案”的使用可以提高课堂效率。在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。我们的实践证明“导学案”的作用较明显，“导学案”能有效整合教材，对教学的关键问题、难点增加资料说明，帮助学生通过阅读和思考找到问题的答案，全使学生学习任务简单、明确，可以保证课堂的学习效果。“导学案”还可充分发挥学生的感知、观察、想象和思考等方面的能力，闭关其对信息的收集、处理、应用和传输能力，奠定学生自主学习和创新的基础。②鼓励学生奇思妙想可以培养学生的关键能力。在历史课堂上，我鼓励学生的奇思妙想，善待“奇谈怪论”；充分相信学生，学生能观察的尽量让学生自己观察，学生能思考的尽量让学生自己思考，学生能表达的尽量让学生自己表达，学生能作决定的尽量让学生自己作决定。学生的关键力是在学习过程中、探索过程中、思考过程中炼成的，而不是教师教会的。

（二）优化创新“学”

1.扩展学生的学习空间。现在的世界是网络信息社会，通过网络等途径，我们可以扩展学生的学习空间，尤其是研究性学习可以使学生从自己感兴趣的自然、社会和生活实际中选择并确定课题，通过网络、图书馆、到实践中调查取证走访相关人员，收集信息等，引导学生关注社会热点，关注身边科学，以此来拓展学生的学习空间。

2.培养学生的学习能力。作为教师，我们可以通过三个方面来培养学生个性化学习的能力：（1）在课堂上培养学生个性化学习能力。课堂教学中要尊重学生的选择，因材施教；异中求同，同中求异；多元评价，和谐发展；因人而异，务求实效。（2）在作业中培养学生个性化学习能力。要变机械性练习为研究性作业，变消遣性活动为寻找信息源活动，变单一性作业为多层次性作业。（3）在课堂外培养学生个性化学习能力。鼓励学生走出家门去观察人类社会--通过各种活动引导学生进入社会，使他们的历史学习与社会紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己的见解。个性化学习的价值不仅在于它本身是适应未来的一种学习方式，是为了探索一种以人为本，能促进学习个性和谐发展的策略与思想，也在于它本身符合时代发展的需求，切实能培养学生终身学习的能力。英国著名教育理论家斯宾塞说过“在教育中，教师应该尽量鼓励个人发展……”，只要是符合学生生活实际和思维实际的方法，只要学生能说清理由，只要学生能体会到学习的快乐，我们都应该及时地给予肯定。

参考文献：

[1]《有效教学模式探索》，曾钦泉主编，华南理工大学出版社出版.

[2]《浅谈培养学生个性化的学习》，作者：陈忠.

[3]《学生个性化学习的培养》，作者：陈斌（陕西省宝鸡市宝光学校）.

[4]《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，作者：钟启泉，华东师范大学出版社.