浅析生物课堂中优化小组功能带动学困生学习的策略

丁金花

小组合作的学习方式，是新课程理念下倡导的一种主要的学习方式之一。所谓小组合作的学习方式是指按小组为基本单位，小组成员作为整个活动的主体，小组达成学习目标作为活动标准，小组的综合成绩作为整个评判标准。小组合作的学习方式是对传统学习方式的一种颠覆，传统的学习方式是根据个人学习成绩来判断学困生的综合成绩，但是在小组合作的学习方式中不是判断个人的成绩，而是对整个小组的成绩进行综合判定。生物课堂小组合作学困生小组的成绩是通过每一个学生的努力获得，所以一个学习小组如果想获得好的评价，就必须要建立在每一个学生的努力的基础之上，因此，为了小组的荣誉，每一位学生就必须努力展示出自己的最佳成绩，从而保证整个小组的成绩。本文主要探究了在生物课堂中优化小组功能对学困生学习的影响。

一、对学困生的界定

每一个学校，每一个班级，都存在着一定的学困生。所谓学困生在传统意义上是指学习能力差、学习态度差以及对学习没有兴趣的学生。但是随着我国教育事业的不断改革，我们对学困生的定义发生了一定的变化，只有正确界定学困生，我们才能在小组合作中找到合作学习的重点，不要求每一位学困生都能成功，但是希望每一位学困生在通过小组学习之后都能获得进步，获得提高，获得发展，让学困生在不知不觉中转变为好学生。

二、对学困生学困原因的正确分析

学困生出现学困是有原因的，所以老师应该从多方面分析学生为何会出现学困，找准问题，对症下药。不同类别的学困生产生学困的原因也是不同的，例如，学科类的学困生可能是因为自身的智力问题造成；可能是从小没有养成一个良好的学习习惯；可能是学生对这一学科缺乏学习的兴趣；也有可能是老师在上课的时候没能吸引学生的注意力。对于那些全科的学困生来说，可能是因为来自社会或家庭的不良影响造成的；也可能是学生本身自身的心里就存在一定的问题，所以导致在学习上出现各种障碍。因此，只有正确地分析学生产生学困的原因才能真正帮助学生从根本上解决问题，促进他们更好的发展。

三、生物课堂中优化小组功能带动学困生学习的策略

1.小组合作学习要求个人承担分配的任务

在生物教学中采用小组合作学习的方式，老师可以给每一个小组分配一个任务，然后在为每一个小组指定一个小组长，让每一个小组长把这组的问题分配给每一个成员，要求每一个学生通过查找资料以及上网搜寻等方式独立的完成任务，如果在这个过程中遇到自己不懂的问题，可以请教他们帮忙，但是总的研究内容还是需要自己完成。然后每一个组员向全组汇报自己的研究成果，然后大家再共同进行讨论，得出一个总的结果，最后由小组长把每个组员的学习任务汇总，如果有疑问再进行讨论。通过这种小组合作的方式，让组内的每一位成员都能分配到自己的任务并独立完成，在这个过程中不仅让每一位学生学习到了知识，同时也加强了他们之间的团结协作精神，让他们对需要学习的内容有更深层次的理解。

2.在小组学习时需要教师的积极参与

在学习小组学习的过程中，学困生肯定会遇到很多的问题，这些问题根据目前他们的知识水平未必能够全部解决，这就需要老师的讲解。不管是什么情况，老师都应该要参与到小组的讨论中，对于小组中遇到的问题一起讨论，为每一个成员提供帮助。例如，在学习光合作用的时候，有的学生对其中的环节不了解，不知道在光合作用的过程中会不会有水生成，但是根据目前的教材来看，在教材中并没有明确的对这个问题做出解答，所以学生在书本中找不到答案的时候就需要老师来解答。老师要积极的参与到学生的讨论中，对学生讨论中提出的这一问题和学生一起交流，并在交流的过程中引导学生，让学生循序渐进地明白这个问题的答案。由此可以看出，在小组讨论的过程中老师也是一个关键的角色，是一个能够帮助学生解决疑难问题的最佳帮手。

3.轻个人奖励，重小组奖励

在传统的教学过程中，老师判定学生的综合成绩往往都是局面在个人身上，根据单个学生成绩来给予相应的奖励，这样只有少数的学生能够获得奖励，绝大多数的学生在这个过程中都无法获得奖励，这种奖惩方式极大地打击了学生学习的兴趣，所以在最终导致的结果就是只有少量的学生能够脱颖而出，而大多数学生特别是学困生都成为了学习上的失败者。就像我们在做小组作业的时候，单个人的作业好并不代表着整个小组的作业都好，只有整个小组里面的每一个成员的的作业都好才能保证这个小组的成绩好，因此，我们在对他们奖励的时候不能对单个学生进行奖励，而是应该以小组为单位进行奖励，这样就能激励那些学困生更好学习，提升自我的同时也提升了整个小组的成绩，从而取得良好的教学效果。

4.优化教学带动学困生学习

《生物课程标准》当中指出，在教学过程中我们的教师是推动我们学生学习的一个合作者、引导者以及参与者。教学过程并不仅仅是相关信息交流的一个过程，而更应该是我们师生之间情感交流的一个过程，是通过不断加强师生之间的情感交流来创造出一个比较和谐的学习氛围，不断推动学生学习，不断激发学生对于学习的兴趣，是他们可以在一个比较民主的、比较轻松的、比较和谐的、比较愉快的环境当中获取知识。

（1）优化课堂教学，帮助学生发现生物学习的乐趣

《生物课程标准》当中对于课堂氛围的要求还是比较高的，要求我们在日常的教学工作当中，应当从内容以及方法两方面着手，主动去营造一个和谐舒适的教学氛围，逐步培养起学生对于生物这门课程学习的兴趣，不断提高他们对于生物学习的动力。因为兴趣对于学习来说是非常重要的，起着事半功倍的效果，同时也是不断去探索真理，不断去学习效果的科学文化知识的一种意向活动。

在生物的教学过程当中，应当尽量使用一些板图、挂图，甚至是实物等教具来不断去组织效果的教学活动。同时，要通过对于一些日常生活中的生物现象进行讲解，逐步地激发起学生对于生物学习的兴趣。在学习的过程当中要注重实践，让他们为了实际运用而学习，在实际运用当中来不断巩固学习，在学完之后在运用到时间当中去，这样就可以理解记忆，避免大量比较枯燥的机械性记忆，逐步的激发起他们的学习动机，从而不断推动生物教学工作的开展。

（2）采用目标分层教学

分层次教学指的就是对于学生的智力因素、知识基础以及非智力因素之间存在的差异，老师在教学是应当进行区别教学，对于教学环节的设计要有一定的区别，结合因材施教的原则，对于不同的学生进行有针对性的教学和指导。在教学的过程当中不仅要按照学生的实际情况来选择教法，布置相关的作业任务，还应当根据学生的实际情况来给予相关的帮助，对于一些教学方式和方法进行改革，对于相关的考核制度加以改善，让我们的好学生可以获取更多的知识，对于那些相对比较差的学生来说可以掌握基本的知识。这样可以使我们的学生都能够所进步，不断提升自己的水平，从而达到总体教学目标。

在教学中采用小组合作学习的方式，让学生和老师之间形成一个交流的平台，让学困生和老师之间形成一个交流的平台，让每一个学困生都有展示自己和表达自己的机会，从各方面锻炼他们自己，使学困生感受到学习过程是一种愉快的事情，通过相互启发、激励，学困生的沟通能力和团队协作精神也会得到加强，从而大大提高学困生学习的积极性，帮助他们更好地提高自己，完善自己。

参考文献：

[1]胡楠楠.初中生物教学中生态美学观的渗透[D].苏州大学，2012.

[2]张敏.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[D].苏州大学，2012.

[3]苏迎迎.在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究[D].东北师范大学，2012.