高校艺体专业多元化英语教学模式改革探析

摘 要：本文对高校艺体专业英语教学存在的问题进行了剖析，结合实验班教学实践，对艺体专业多元化英语教学模式改革的必要性进行了论述，并从教学内容、教学方法、教学模式、教学评估四个方面给出了建议。

关键词：艺体专业 英语教学模式 改革

截至2013年6月，中国普通高等学校（不含独立学院）共计2198所，其中本科高校800多所。中国综合性本科大学主要是培养高素质文理科人才，然而近年来数量逐年递增的艺体专业学生成为越来越多本科高校关注的重点。艺体学生在英语学习上的表现成为其与本科学生存在差别的最明显标志。艺体专业本身的特点及艺体学生自身素质的特殊性是重要的原因。艺体学生由于受招生条件限制存在英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣等问题。高校艺体专业英语教学受到教学条件、教学方法、教学效果等多方面挑战。

一、艺体专业英语教学存在的问题

由于中国高考制度和大学招生制度的特殊性，高校艺体学生高考英语成绩与同校其他本科专业学生的差距比较明显。然而，中国本科院校的英语教学受全国统一的非英语专业本科英语教学大纲指导，高校英语教学目标、教学内容和教学模式中并未合理考虑艺体类学生的特殊性。艺体英语教学班级使用了与非艺体本科生相同的教材，有的教材相比高中教材难度较大，且没有体现艺体特色。而高校英语教学普遍以传统大班为主，以教师为中心的课堂教学模式导致学生课堂参与和师生互动机会较少，难以调动艺体学生的学习积极性。因此，英语基础薄弱，教学目标不明确，课程设置不当等问题造成了教学分离，艺体学生对英语学习兴趣和信心降低。

在对艺体学生关于英语学习的问卷调查中，我们发现，大部分艺体学生认为大学生很有必要学习英语这门国际性语言，且大多数学生赞同具有较好的英语能力有助于专业知识和眼界的拓展，能更容易地了解专业前沿动态。部分学生有出国深造和考研的打算，对英语学习期望较高。同时，对于目前自己的英语能力和学习方法，大多数艺体学生认为不满意和期待提高。

二、艺体专业英语教学多元化模式改革

1.教学内容改革

Krashen的“输入假设理论（input hypothesis）” 指出“可理解性输入（comprehensible input）”是语言习得的必要条件。即只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性输入”材料时，习得才有可能产生，即“i+1理论”，且语言的输入必须能引起学生的兴趣或至少与学习者的生活相关联”。

我国的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点学生，即既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力。”根据课程要求，应适时调整英语教学课程设置，选取适合艺体学生英语水平的教材，合理安排教学进度，增加文化知识补充。以《新视野大学英语》教材为例，每单元8个课时，建议安排为：背景知识和文化知识拓展（2课时）；词汇讲解和课文赏析（2课时），习题讲解和写作练习（2课时）；听说练习（2课时）。

由于相关艺术专业的培养，艺体学生个性开放，思维跳跃，表现欲强，教学内容应注重趣味性，前瞻性，枯燥的词汇、语法讲解不适合其独特个性和思维。对于中西文化的对比介绍，相关艺术前沿信息的展示能激发艺体学生的学习兴趣。习题讲解和写作练习应结合大学英语等级考试大纲要求进行，并适当增加听说等实用英语的练习。

2.教学方法改革

在我国高校英语教学法受传统教师讲授模式的影响，“以学生为中心”一度仅仅是口号而已，在传统大班教学中难以实践。但是，要达到听说读写译全面发展的教学目标，课堂教学方法的多元化改革势在必行。

艺体专业学生个性突出，思维发散，教师主导的课堂教学模式不利于提升他们的创造性思维能力。兴起于二十世纪七十年代的“交互式教学模式”和“合作学习”是目前西方国家普遍推崇的教学模式，教师确定教学目标，以提供正确输入作为前提，在大班课堂中组织小组活动，为学生提供平等参与的机会，教师在小组活动中起着督学的作用。此外，兴起于20世纪中期的“建构主义学习理论”和“提问式教学”更加适合用于指导为培养具创新思维人才为目的的高校教育。例如在听说课教学中，教师可以根据教学要求，设置难度适合艺体学生并与其专业领域相关的问题和任务，通过文字、图片、视频等为学生建立语言情境，学生之间及师生之间相互合作，并不断反馈和调整，以达到对语言知识和信息的掌握。

3.教学模式改革

《课程要求》还指出“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。这里的新的教学模式是指以多媒体、计算机和网络为辅助的多元化英语教学模式。要进行合理的教学模式改革也就是要进行教学观念的改革，确立“以学生为中心”的教学观念，培养学生的自主学习能力。

Krashen的“输入假设理）”还指出，语言的输入只是外因，要使其转化为习得还须关注内因，即考虑学习者的态度、情绪、动力、自信心等“情感因素（affective factors）”。艺体学生由于在专业学习中需要投入大量的时间、精力甚至体力，会对文化知识学习缺乏动力。多媒体的运用，以及网络远程教育的辅助都能让他们在课堂学习之余有更多元的方式学习英语。

在实验班教学观察中，我们发现让学生以 “值日报告”的形式，根据课本内容通过多媒体展示其对相关领域知识的见解，能激发艺体学生的表现欲望，在自主查阅相关资料和个人展示的过程中，能培养英语学习的自信心和成就感，并且同学之间形成良性的相互学习和竞争的习惯。在听说练习中，“分组讨论”和“分班辩论”的形式能有效地增加师生以及学生之间的个体及团体互动。此外，网络阅读和网络写作平台的运用也提高了教学效果的反馈效率。

4.教学评估改革

《课程要求》中提及对教学评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。

在教学改革试点中，利用网络阅读和网络写作平台搜集数据并进行定量和定性分析可以及时得到教学效果的反馈。除试卷考察外，加入一对一以及小组讨论式的口语测试能让教师更加直接清晰地了解每位学生的语言听说交际能力。且以上教学方法也端正了学生的语言学习态度，并激励学生在日常教学活动中的积极性。

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作者简介：杨艳（1980-），女，四川成都人，成都理工大学讲师，硕士，主要从事外国语言与文化研究。