作物栽培学实验教学改革探索

王树丽

摘 要：从教学理念、教学方法、教学内容、教学体系、实验室管理以及考核方法等方面阐述了作物栽培学实验课程教学改革，旨在强化学生的主体地位，提高学生学习的积极性，提升学生的创新实践能力，实现培养高素质人才的目标。

关键词：作物栽培学；实验教学；改革

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）09-172-02

作物栽培学是一门实践性和技术性很强的学科，要求从事该学科的人员必须具有较高的专业素质。实验教学的最终目的是培养学生的创新精神和实践动手能力，而其生命力则是学生的兴趣和实验内容的改革[1]。近年来随着高校的扩招，大多数学生来自城镇没有农业生产经验，独生子女所占比例较大，主动性较差；即便是来自农村的学生，由于家长要求学生注重应付考试、应付高考、而忽视生产劳动，所以动手能力也较差；再加之社会和用人单位对具有创新精神和较强的实践动手能力、综合素质高的人才需求迫切，因此，传统的实验教学已满足不了现代社会的需求，改革势在必行。

1 更新教育观念，改革教学方法，增强学生的主体意识，调动学生学习的积极性和主动性

受传统教育思想及其教学模式的影响，普遍存在重科研轻教学、重理论轻实验的倾向未得到彻底改变，而在某中程度上有愈演愈烈的趋势。而且实验课的讲授仍以教师为主体，学生学习的兴趣不高，甚至产生厌烦情绪。因此，教师要提高对实验教学重要性的认识，要树立以学生为主体的实验教学观念，重视学生的需求，尊重学生的兴趣和特长，引导学生在实验教学过程中能以主人翁态度主动参加到实验教学中来，提高学生学习《作物栽培学实验课》的主动性和积极性[2]。

改革教学方法。传统的以“灌输、模拟”为主，即“教师讲解—学生课堂实验—课后完成实验报告—教师评阅”[3-4]的教学模式，学生始终处于被动的学习状态，很难激发学生的学习兴趣与热情，其创新性思维能力很难得到培养，分析问题、解决问题的能力也难得到提高。因此，要树立以学生为主体的教学观念，教师只是充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，以启发式的提问来引导学生一步步地深入探索，使学生主动地参与到实验教学中来，从而提高学生的主动性和积极性，培养他们独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2 优化教学内容和教学体系，培养学生的创新精神和创新能力

传统的作物栽培试验只是以对各种作物形态指标的观察等验证性实验为主，实验的特点就是直观，学生易于接受和掌握，虽然能够使学生及时巩固课堂知识和掌握基本技能，但是不利于培养学生的创新意识和研究能力。因此要根据学科特点和现代化农业的发展，引进新的科研成果和新技术、新方法，科学制定教学大纲，编写配套教材，增加内容丰富、技术性强、代表面广的综合性和设计性实验的数量，降低验证性和演示性实验的比例，优选实验项目，更新实验内容，从而达到因材施教的目的[5]。

注重理论联系实际和学生创新能力的培养是农学专业教学的优良传统和突出特色，走“认识性实践教学—印证性实践教学—科研型实践教学—生产性实践教学”的教学模式，实现实验教学与田间农事操练、科学研究、生产实践相结合，使学生巩固了理论知识，学到了农业科研的基本方法和农事操作的基本技能，特别是巩固了学生的专业思想，增强了学生学农的兴趣和从事农业科研及技术推广的信心[6]。

3 优化配置实验教学资源，加大实验室开放力度

大多数实验室分别挂靠于所属系，存在着经费投入不足、规模小、设备陈旧、技术手段落后、力量分散、集中难、仪器设备利用率低、监查弱等现实问题，导致实验室管理薄弱、实验教学资源利用率不高、效益较为低下等。因此，高校应加大实验经费投入，特别是要充分发挥中心实验室的作用，将设备集中共用，大型仪器经严格论证，并配备具有一定水平的技术人员操作使用和管理，制定相应的管理体制和检查制度[7]，实现教学资源的统筹管理。同时，利用现代化技术，实行实验室管理信息化、网络化、公开化，充分发挥实验室功能，提高实验设备管理效率和使用效益，最大限度地优化实验室的各种资源配置，为老师和学生获取实践知识与进行科学研究提供良好的实验环境[8]。

与此同时还要倡导实验室开放，支持和鼓励实验室利用一切可以开放的时间和资源面向学生开放。这样，不仅可以大大提高实验室的利用率，提高投资效益，而且还能调动学生学习的积极性，可让学生自主选择时间，打破以往整班进实验室、一人做、多人看的传统实验教学模式，使每个学生都有实际操作与动手的机会，以及发现问题后积极思考解决的机会。对于动手能力强、学有余力的学生，可通过选修综合性、设计性实验，进一步提高其科学研究的能力，培养创新能力和创新精神[9]。

4 健全实验成绩考核体系，调动学生参与实验的积极性

合理、完善的考核方式有利于激发学生的学习兴趣和积极性，有利于提高学生的综合素质和培养学生的创新能力。根据不同的实验类型采取不同的考核方式：验证性实验的考核主要看学生是否根据实验要求完成实验内容、操作正确与否、数据是否准确、结果是否达到、实验报告撰写的优劣等，而设计性、创新性实验要有一套合理的激励考核方式，可以从选题的创新性、知识运用的综合性、实验设计的合理性、实验结果的准确性和可靠性、团队协作精神、实事求是的科学态度和实验的努力程度等方面进行考核，目的是培养学生的研究和创新素质、团队协作精神、独立解决问题的能力、实事求是的科学态度和克服各种困难的精神[10]。

总之，作物栽培学实验教学改革是一项系统工程，在这个工程中，目标是先导，内容是核心，管理是调控，条件是前提，评价是反馈[11]，我们必须切实推进实验教学改革，真正实现实验课教学的4大功能：激发兴趣、获取知识、启迪思维、求实创新[12]。在教学过程中坚持以学生为主体，根据农业的现代化发展调整其内容，根据学生的特点和社会需求改进教学方式，创新实验教学考核体系，完善实验条件设施，加强对学生从事作物栽培业务的基本技能、获取和应用知识的能力以及创新能力的培养，调动学生的积极性和主动性，以达到培养高素质人才的目标。

参考文献

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[11]刘咏梅，祝钧，戴敏.构建实践教学体系，强化创新实践能力培养[J].实验室研究与探索，2009，28（2）： 12-14.

[12]孙敏，邓洪平，王明书，等.植物学实验教学改革及其对学生创新能力的培养[J].西南师范大学学报：自然科学版，2003，28（5）： 812-814. （责编：陶学军）