新课程下的教学模式初探

周萍

摘 要：教学是多边交往互动的过程。新课程标准要求教师改进教学方法，把教学的立足点转移到指导、点拨学生上来，引导学生敢于动手、发现、创新，以充分发挥学生潜能，使课堂教学成为促进学生创新学习的主渠道。在高中化学教学中采用“自主、探究、合作”的教学方法，坚持以学生认知结构的构建为主线，创设以学生为主体的实践、探索和创造性活动，重视知识发生发展过程的展示，完善学生的认知结构和情意品质，实现学生能力的全面发展。

关键词：新课程；教学模式；知识网络

一、基本思想

“讲堂”为“学堂”；“奴隶”做“主人”；“自主、探究、合作”的课堂教学，将从教师的教转为学生的学，更注重学生的主动性、积极性和探究性开发，充分发挥学生的潜能，培养学生自主学习、创新实验能力、学生之间合作、交流、探究能力。

二、基本设计

1.创设情境，营造探索氛围

教师深入挖掘教材，设计相关化学实验，使学生“回归”课本，探索讨论结论，使学生由一个被动接受对象的角度，转变成为主动探索的主人角色。

2.启动思维，体验探究魅力

教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题材料，使学生在欲答不能、欲放不忍的状态下产生期盼渴知的心理，继而大脑开始兴奋，思维开始激活并启动，积极主动探索来获取知识。在此过程中，教师通过巡视及时获取信息，发现学生的思维偏差，随时进行调整和纠正。

3.合作学习，提升认知层次

讨论必须建立在实验事实的基础上，有利于培养学生事实求是的科学态度。在讨论的过程中，学生的相互交流、启发，可使学生加深对正确结论的理解，在亲身经历实验活动的基础上，进行归纳概括，有利于学生对所学知识有个全面的了解和认知，以便所学知识纳入自身的知识结构中。

4.归纳总结，编织知识网络

归纳总结是感知探讨的延续和发展，教师要根据学生在感知探索过程中得到的结论观点，引导学生归纳小结，对知识进行加工整理和完善，揭示知识的内在联系和规律，将知识浓缩成一个或几个知识点，并入原有网络使之系统化、网络化和规律化。

“自主、探究、合作”教学模式，采用问题为“核心”、“讨论”为手段、“实验”为途径、“探索”为目的策略，要求教师要精心设计组织问题，引发学生强烈的发现动机和求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生亲身经历科学发现的过程，体验探究的快乐，从中既学到了知识，又培养了学生学习的能力，有利于学生的全面发展。

（作者单位 山东省莱西市第一中学北校化学组）