浅析体态语在体育教学中的运用

马辉

【摘 要】体态语言主要是通过身体部位的移动作用于人们的视觉器官来传递各种信息的一种身体语言。在体育教学中，教师若能巧妙地运用这些无声语言，就能对学生产生一定的暗示影响，从而起到意想不到的教学效果。

【关键词】体育 体态语 运用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.080

体育教师的体态语是指教师在教学、教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化 对学生施加影响的一种身体语言。它具有直观性、形象性、暗示性和感召性等特征。它是口头语言表达的重要的补充和强化。在体育教学中，教师若能巧妙地运用这些无声语言，就能对学生产生一定的暗示影响，从而起到意想不到的教学效果。

一、有利于增强信息的感染力，提高学生对技术动作的感知效果

在某种特定条件下，教师仅靠有声语言手段输出信息，而不借助体态语言就有可能表达不清动作技术结构，不利于学生感知和理解。所以，在教学中，体育教师要坚持身体力行，力求自己做示范，并努力使每一动作都规范化，千万不能一知半解，误人子弟。准确的、优美的、协调而有节奏的示范动作，能给学生留下深刻而优美的印象，具有增强信息的感染力和穿透力，使学生自觉接受，并在大脑皮层建立广泛而深刻的暂时神经联系，提高其感知效果。尤其给低年级学生做示范时，某些动作还要拌以适当的面部表情、手势，这些更能引起学生一定的联想，起到强化作用。

在突出某个技术动作时，把重点环节的示范静止稍长一些时间，以利学生建立一个清晰的动作表象。如：投掷教学中的登地转体、跳远教学中的踏跳等等。在示范技术难点、关键之处，用手来指点动作的用力方向，用手臂的摆来代替动作的幅度与速度。如：跨越跳高教学中的两腿依次过杆，用手比划高度、长度等使学生对动作技术建立时间、空间的概念，加快对动作的领会。如：投掷教学中的出手角度与投掷高度。在讲解示范中联系教师的神态、身姿等非语言性行为，有助于学生正确感知并深刻领会其真实的含义。

二、有利于建立和谐的教与学的关系，提高教学效果

体育教师对学生存在着易感染性，在教学过程中体育教师的一个眼神，一个手势，一举一动等非语言性行为所流露出来的信息，都会引起学生的注意，能为学生敏感地接受，从而对体育教学产生一定的影响。

体育教师在教学过程中，要十分注意始终保持高涨的情绪、饱满的精神、端庄的体态。此外体育教师上体育课时的衣着、仪表本身就是无声语言。他无时不在影响着学生情绪。如果教师在教学中情绪消沉，说话有气无力，示范无精打采，举止失常变态，都可以对学生产生消极影响，引起学生学习情绪不好，则迁移效应就差，这就直接影响到教与学的关系，影响到体育课的教学效果。

又如，上课伊始，教师站在队前，通常运用充满期待、信任的目光“环视”全队，意思是希望大家遵守纪律，认真听讲，积极锻炼。这不仅使学生对教师产生亲切感，形成良好的心理定势，而且能集中学生的注意力，诱发其求知欲，形成良好的教学环境与气氛。这无疑有利于建立良好的教与学的关系，有利于提高教学效果。

三、有利于沟通思想，促进情感信息的交流

体育教师的多种情感通过一定场合和一定形式流露出来，给学生练习、锻炼带来很大的影响。特别是在低年级体育课时，教师首先要进入角色，做模仿操时要形态逼真。如在学鸭走时，教师不妨与学生一起学几声鸭叫，一起扭动臀部。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，学生会情不自禁地叫起来：“加油！加油！”此时，切忌去阻止他们，让学生在心理和生理上都得到满足。体育教师还应该与学生一起进入角色，用表情或掌声或动作手势来加入他们啦啦队行列，创造一定的情景与气氛。当学生在练习过程中取得点滴进步或动作完成得优美、准确时，教师及时用掌声表示祝贺，使学生获得成功的心理体验，精神上产生愉悦感，进一步激发其他学生的积极性。

四、有利于减轻学生的心理压力，增强其自信心

体育教师的眼神、表情和手势等体态语言对学生具有心理暗示作用。在练习过程中，教师对学生掌握技术好的，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞；而对体质较差，一时未能掌握好技术动作的学生，或因胆小，害怕等心理原因造成的困难，如跳小山羊、跳高等项目，教师可用亲切和蔼、热情期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的微笑对待他们，能使学生树立克服困难的自信心，激发其练习的积极性，产生“老师相信我，我变能做好”的自信心理。实践证明体育教师适宜的体态语言可以激发学生的情感，调节学生的心理，改变学生的行为，使学生形成自觉、积极的学习态度，从而提高教学效果。

五、有利于建立良好的课堂纪律，保护学生的自尊心

体育教师运用无声的语言，有时能起到有声语言所不能起到的作用。眼神的交流是人与人正面接触最直接、最微妙的信号。教师在面授知识时，要随时注意与学生进行眼神的交流，灵活机智地调整好自己音调的高低、表情的变化、动作的幅度等等。否则，学生就不会喜欢听你的讲话。当学生有某种正确的举动时，教师投去鼓励的目光，那学生会从你的眼神中汲取力量，获得探索的勇气；当学生正确示范后，教师投去赞许的目光，那学生会从你的眼神中得到快乐，产生成功感、满足感。

当个别学生上课时注意力分散，或有越轨举动，在众目睽睽之下，公开批评，有些学生表面服从，心理却“顶牛”，学生的自尊心容易受到损伤而产生情绪低落。这种情感障碍可造成学生抵触教师的教育，影响到整体课堂纪律。当学生在课堂上有不良行为时，如果此时教师巧用体态语，慢慢地走到该生跟前，轻轻拍拍他的肩膀，或用手势示意，或用目光投去意味深长的一瞥，或皱眉摇头以示批评、提醒等等，这既能使学生引起注意，很快集中思想，产生警示、自敛的行为，又能保护其自尊心，同时不打乱教学节奏，使教学秩序井然，其效果当然比前者好得多。

参考文献

[1]王念辉.体育教师的体态语言[J].体育科研，2001（4）.

[2]邢庆和.体育教学语言之浅谈[J].吉林体育学院学报，1999（2）.