“教育原理”的课程内容与教学方法探析

廖霞

摘 要 “教育原理”是教育科学体系中最基本的理论学科，揭示教育之一般性规律，对教育实践发挥指导和调控功能。对于教育经济与管理专业的硕士研究生培养而言，“教育原理”的教学应结合学科性质、功能和此专业学生的培养目标，以及研究生层次学生的特点，确定其教学内容和教学方法。

关键词 教育原理 课程内容 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

“教育原理”是教育类各专业最基础的课程，它的课程内容一方面由其学科的体系及其在教育学科系统中的地位决定，另一方面其教学内容和方法的选择也应根据专业的不同有不同的侧重。

1 “教育原理”学科的性质及功能

要明确“教育原理”的课程内容，首先要明确这门学科本身有何特点，在教育科学体系中处于何种地位，承担何种学科任务和功能。只有这样，才能分辩它与教育其他分支学科的不同，定位好这门课程，进而确立其教学目标、教学内容和教学方法。

1.1 “教育原理”的学科性质

教育原理，即教育的原理。原理“通常指科学的某一领域或部门中具有普遍意义的基本规律。”①方展画认为“教育原理应该是有关教育的一般性规律的知识体系， 对教育之一般性规律的揭示与认识成果， 教育理论的一个有机组成部分， 即教育理论知识体系中的推论性知识系统， 这类知识发挥着对教育实践的预测、导向乃至科学调控等功能。”②刘晓琴认为教育原理“可以理解为关于教育人类这一培养或者影响人后代的社会活动的道理和规律。教育原理是人们关于培养或者影响人的基本观念， 基本思想学问， 是人类对教育知识的认识， 教育实践， 教育经验的分析和综合所得出逻辑结论， 也是指导人们开展有效教育活动的基本理论。”③冯建军认为“教育原理就是要揭示教育中一般问题的规律性，这些规律可以作为其他特殊规律的基础。”④由这些对“教育原理”的界定性描述，可以明确“教育原理”的学科性质。“教育原理”是对教育活动一般规律的研究，它是研究教育中最一般性问题的科学。

1.2 “教育原理”的学科功能

“教育原理”作为研究教育中最一般问题、总结教育活动最一般规律的学科，在整个教育学科体系中具有基础性的功能。“教育原理”总结的教育活动的一般规律，对于教育学其他分支学科具有指导功能；另外，“教育原理”的理论对于教育实践也具有指导性的作用。

（1）基础功能。“教育原理”是对教育最原则、最基本的一般规律概括和总结的理论，与其它子学科、边缘学科的关系是一般和特殊的关系。教育原理“弥补了各门学科从各自的角度看待教育现象和问题、其视角不完整的缺陷， 为教育科学体系其它学科的发展打下坚实的理论基础，因此，‘教育原理在教育科学体系中居于理论基础地位，它应是构建整个教育科学体系的核心。”⑤

（2）指导功能。一方面，“教育原理”是教育学中理论层次较高的一个分支学科，它对教育进行的是宏观的研究，在教育科学体系中有其难以取代的地位和功能。对于其他从教育学中分化出来的教育边缘学科，如教育社会学、教育经济学等，以及教育学的子学科，教学论、学校管理学等，“教育原理”能从更高的理论高度为其提供普遍的指导。另一方面，“教育原理”作为教育学一般理论，对于教育实践中的具体教育活动，具有理论指导功能。

2 教育经济与管理专业的特点和学生特点

2.1 教育经济与管理专业的特点

（1）培养目标。教育经济与管理专业的设置是从硕士研究生层次开始的，其培养目标最初是“培养教育理论研究者和教育管理工作者”。⑥此专业是以教育学、经济学和管理学三个学科为基础的交叉专业，它是“运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的现象、行为和规律”。⑦此专业的“主要任务是探索教育与社会发展、政治经济的关系，用管理理论分析教育系统的运行机制，改革教育的管理体制，提高教育的资源配置，揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律以及各级各类教育的发展、规模、速度、效益的变化。”⑧

（2）培养定位。近年来，对于教育经济与管理研究生的培养定位仍然有很多的困惑。高校对于教育经济与管理的研究生培养普遍走理论型的道路，而有些学者认为此专业的未来发展将偏向于培养应用型人才。原因是他们认为“随着近年研究生规模的不断扩大，我国硕士研究生已经不同于精英化教育阶段，研究生教育的重心已经转移到博士生教育阶段，社会各部门对毕业生教育层次的要求也逐步上移。从实际情况来看，教育经济与管理专业的硕士研究生毕业后，多数到高校做基层管理工作，从事教学和科研的人数较少。这就决定了教育经济与管理专业硕士生培养目标必须适时修正和调整，以适应社会经济发展对人才的需求。”⑨这种应然分析是合理的，但同时他们也承认这样的现实需要：“就目前而言，我国教育经济与管理硕士研究生培养目标依然应该双元化：培养少部分研究生为继续攻读博士学位作准备，可称之为学术型研究生；大部分培养成具有一定理论知识且有较强工作能力的高级应用型、复合型人才，可称之为应用型研究生。”⑩并且，不管是何种学科，不论是更偏向于理论型，还是更偏向于应用型，其理论基础都是不可忽视的，否则就不称其为一个学科。

因而，作为教育理论中最基础的理论——“教育原理”，在教育經济与管理专业的课程设置中的基础地位是毋庸置疑的。而且它的教学，既要能够让学生有一定深度的理论思考，也要能够让学生有意识有机会将理论与实践相联系，思考教育及其管理中的现实问题。

2.2 教育经济与管理专业研究生的特点

（1）本科背景的多样性。教育经济与管理专业尚未在本科阶段开设，加上教育经济与管理专业本身又具有交叉性的特点，此专业研究生本科背景的多样性是尤为突出的。有很多非教育专业本科背景的学生，他们的教育学科知识基础是十分薄弱的。对于学习“教育原理”这门课来说，绝大部分同学都是初次接触，或者即使有接触，也是比较浅层次的。因此，“教育原理”的教学可以说是将他们引入教育经济与管理领域的最基础的一门课，其理论基础和指导的功能更为突出。

（2）以思考能力的培养为主。另一方面，研究生层次的学生，有了更广的知识面和更高水平的理解能力。相比本科层次，研究生需要的是一种对培养其独立思考能力的引导，而不是简单的、浅层次的知识传授。

这两个方面决定了“教育原理”的教学内容和教学方式的选取，既要普及教育的一般性原理，又要有利于启发学生作更深更广的思考。

3 教育經济与管理专业“教育原理”教学内容和方法的探讨

3.1 教育经济与管理专业“教育原理”的教学内容

“教育原理”作为一门学科，具有其稳定的学科基本结构和内容，这在很大程度上决定了“教育原理”课程的教学内容。对于“教育原理”这门学科，很多学者界定了它与其他相关学科的区别。比如“教育原理”与“教育概论”，“教育原理”与“教学哲学”的区别等。对“教育原理”的内容也有不少探讨，如冯建军指出“‘教育原理的主要内容是：教育目的、教育本质、教育与人的发展、教育制度、教育与社会的发展、教师与学生、教育的历史演进。”

对于特定的专业，特定的教师和学生群体，一门课程教学内容的确定包括两个部分，首先是教材和参考阅读书目的选择，其次是教学内容的精选。教材和参考阅读书目一般选择经典的书目，“教育原理”经典的教材有如陈桂生的《教育原理》、袁振国的《教育原理》等，经典阅读著作还有《理想国》、《民主主义与教育》、《爱弥尔》、《教育漫画》等等。这些都可以作为学生的自主阅读书目，也可以作为教师授课的内容。

狭义的教学，即课堂教学是教学最主要的方式，课堂授课内容的精选对于学生课外的自主学习具有启发式的作用。本专业“教育原理”采取教育普遍原理、思想的发展变化历程作为授课内容的主脉络，是可取的。这样选择授课内容，既能够发挥“教育原理”基础性和指导性功能，也适应本层次学生的知识面的需要和理解能力水平。

3.2 教育经济与管理专业“教育原理”的教学方法

教学方法是教学效果的影响直接因素。教育经济与管理专业的“教育原理”课程教学中，不仅要考虑到“教育原理”的学科特点，更要考虑此阶段学生的学习特点——研究生阶段的学生，要更广泛地涉猎书籍，要进行更深入的思考，要有自己创新性的成果。

（1）对话式教学。在教学的过程中，要注重增强学生的思辨能力。“教育原理”是一门理论性学科，理论只有被深入全面地理解，才能熟练恰当地运用于指导实践上。“弗莱雷坚持认为，‘没有对话，就没有沟通；没有沟通，就不会有真正的教育。” 例如，笔者所上“教育原理”课上，老师总是以谦虚、平等的姿态跟大家共同探讨某个问题、某个理论，学生们踊跃地各抒己见，各种观点都能被耐心倾听和适当总结。表面上，大家都只是在争相辩驳，发表自己不成熟的看法。事实上，每一个观点的出现，都是一次认真思考和清晰表达过程的呈现。在这个过程中，学生在无形中更加明晰了自己对问题的认识，加深了对理论的理解。在许多次的对话过程中，学生养成了积极思考的良好习惯。

（2）提问式教学。课堂讲授、讨论以及课堂报告中，教师还要善于引导学生主动探索和求解问题，培养研究生的独立学习和解决问题的能力。教师对学生每次的报告都应十分耐心倾听，能够敏锐地捕捉到没有报告清楚的关键问题。以提问的形式让学生解答，有必要时要求课后查阅资料作补充报告。这其实就是一种引导，引导学生对问题的探索和求解。笔者就曾在报告后两次补充查阅了达特茅斯法案，在这个过程中，第一次是意外地发现这竟是自己事前不久在《高等教育哲学》一书中遇到的没懂的问题；第二次是发现自己了解了，却了解得不够全面。这也体现了一个教师的治学态度和素养，如果没有这么认真的教师，我想我与达特茅斯法案相遇两次，也依旧不知其确切为何物。更重要的是，有过这样一次经历以后，笔者对于治学的认真和严谨也有了新的体会。

（3）联系教育实践的教学。正如奥古斯丁理解的，教学是对经验的唤起。教育是与学生息息相关的事，到了研究生阶段的学生，自己受过的教育已经十分丰富，这都是与“教育原理”研究的问题紧密相关的。“教育原理”是对教育的一般性问题的研究理论，这些问题就存在学生所体验过的教育实际中。因而，理论联系实际，将“教育原理”的知识与学生的经验相结合，学生会有更深刻的体会和思考，也更便于其将来将自己所学知识运用于教育教学或管理实践中。不论是讲授、讨论、还是报告，教师都应该时刻提醒和鼓励学生联系自身、学校的实际，用理论来分析实践。

（4）把握教学的各个环节。教学不仅是课堂教学的时间，课前到课后每一个环节都十分重要。首先，要有好的课堂效果，教师在上课之前都要有精心的备课，要对教学内容进行思考，对教学方法和手段进行设计。其次，研究生的学习是一种自主性和创造性程度更高的活动，教师的“导师”形象更为突出。正如布伯主张的，“导师”应当对于学生的“自发性行为和创造性行为进行评论和指导” 课后教师要督促学生认真按时、保质保量完成好论文，以及对论文耐心评阅，引导学生的阅读和创作。

注释

① 夏征农，陈至立.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2009：2818.

② 方展画.关于“ 教育原理” 的一种新诊释[J].教育研究与实验，2001（1）：1-7.

③ 刘晓琴.教育原理和教育学原理的思考[J].吉林省教育学院学报，2010.26（2）：96-97.

④ 冯建军.关于“教育原理”的学科称谓与内容现状的研究[J].教育理论与实践，2007.27（4）：1-5.

⑤ 雷顺利，张辉华.确立“ 教育原理” 在教育学科体系中地位的几个问题[J].理工高教研究，2002.21（2）：82-83.

⑥ 郭欣，任增元.教育经济与管理学科：困境与出路[J].学位与研究生教育，2011（4）：49-53.

⑦ 姜海洋.论教育经济与管理的未来发展趋势[J].经济论坛，2011（7）：184-185.

⑧⑨⑩黄海群，孙曙光.我国教育经济与管理专业硕士研究生培养的探讨[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2009（1）：148-152.

弗兰克·M·弗拉纳根.最伟大的教育家：从苏格拉底到杜威[M].上海：华东师范大学出版社，2009：183，157.