产学合作项目式案例教学模式的实践研究

韩晓东

摘 要：通过对学校首席工人创新工作室这个平台的搭建，结合技工学校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，在学生课堂中推行项目教学法、案例教学等动态教学模式，在实践中积极摸索和思考，切实提高教学的效率，给学生以最大的发展空间，加快对接企业的高技能应用型人才的培养。

关键词：产学合作项目式 案例教学 首席工人创新工作室

教育作为一个循环系统，包括宏观、中观、微观不同层次。处于这个系统宏观层次的是培养目标，中观层次的是课程与教材，微观层次的是教学方法。

所谓基于产学合作的项目式案例教学模式，就是以职业教育的基本理念为出发点，教师与学生以案例、项目、任务、活动或者情景和模拟为中心，在各类教学场所，以各种形式和方法展开互动式的教学过程，以期强化师生间（教与学）的交流、沟通和讨论，充分调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，达到相应教学目标的一个完整的教学范式。这种教学范式是职业教育动态教学模式中的一种。笔者认为，实行这种教学模式最为关键的是要解决以下三个问题：为什么采用项目式案例教学模式对中职学生更加有益？案例（即问题）从哪里来？有了问题要怎么解决？

一、研究背景

在本研究中主要的实践团队是浙江省职业学校中唯一的“首席工人创新工作室”，主要以象山县技工学校3位首席工人为主导，抱团组合专业骨干教师，带领学生团队，以培养知识型、技能型、创新型高技能人才为目的，跟踪先进技术，开展专业技术传授、技术交流和技术攻关活动，解决企业尤其是小微企业生产发展中的技术瓶颈，并以此逐步培养一批技术过硬的高技能人才。

在传统的中职教育课堂教学模式中，由于只注重书本知识的传授，过分强调教师“教”的作用，教师往往把学生看作是一个接受知识的容器，认为将正确的结论从头至尾灌输给学生就能圆满完成教学任务。而新课程理论认为：“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。”

然而，不难发现的是，技工学校教学中普遍存在的如学生缺乏学习动机、学习效率不高、技校毕业生持续发展动力不足、教改行动迟缓等问题。我们应清醒地认识到，学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为内部精神财富的过程，一旦离开了学生自身积极、主动的内化过程，任何教师的主观注入或灌输都是徒劳的。所以，在课堂教学中，以学生为主体，培养学生的自主学习能力成为教育界的一种共识。近年来，教师们都在尝试以课堂教学为切入点，探索如何利用各种教育教学手段，建构以学生为主体的课堂教学模式。

笔者认为，探讨适应技校生特点，符合技校生学习规律的教学模式很有必要，“基于产学合作项目式案例教学模式”是值得尝试的教学模式。

二、案例的收集

为了更好地体现学生的“自主、合作、探究”，案例的选择要强调真实性、生动性以及针对性。笔者主要从以下三个途径收集到贴近生产一线实际的案例。

1.企业“送进来”

学校利用人才和技术优势，组建“首席工人创新工作室”，引导师生就企业尤其是小微企业升级中碰到的产品技术问题对症下药，实现学校与企业的无缝对接。

工作室通过热线接受企业的求助，积极为企业提供技术推广、项目研发等服务，意在进一步发挥首席工人工作室高技能人才的引领作用，最大限度地将广大专业教师吸引和动员到各项技术的创新攻关活动和个人素质的提升中来，并以帮助企业进行“小发明”“小创新”“小课题”为起点，促进小微企业的转型发展。如象山新港汽配有限公司自行设计的夹具在圆锥体基座材料上遇到打孔误差大、效率低的问题，请求工作室帮助企业进行夹具的工艺改进。在此基础上，就提出了“如何改进工艺以消除误差又确保质量”的问题。

2.教师“沉下去”

在接受小微企业上门求诊的同时，学校还积极组织带领青年骨干专业教师和学生，深入企业的生产一线，为企业“把脉”。学校坚持贯彻教师下企业锻炼的常态化、制度化。

一方面，严格要求专业教师在平常时间下企业的频率达到每个月3次以上，暑假期间至少10次以上。另一方面，学校修订了《象山县技工学校教师下企业实践锻炼管理办法（草案）》，要求专业课教师结合具体专业到企业参加实践活动，采取顶岗作业、工作实习、合作研发等形式，并结合调查研究，及时掌握本专业发展动态及实际应用情况，充分了解相应的业务流程、岗位素质、知识技能要求，积极参与项目实践与研发，努力提高自身技能素质。

如专业教师在下某企业锻炼期间，与企业技术人员一起参与XK箱式开关站这一实践项目，发现由于其箱体尺寸是设定好的，无法装入两个PT，在实际使用中存在如果断路器多，PT的功率就无法滿足电路需求的现象。这就产生了两个具有实际意义的问题：该如何解决这个问题？在问题解决的过程中会不会又有新的问题出现，届时又该如何解决？

3.学生“想出来”

实践为重、需求为主的办学理念，让学校形成了自主探索的学习氛围。这使许多有创新意识的学生如鱼得水，让他们有更多的时间、更多的精力、更多的支援投入到创新实践中去。理实一体化的教育方式更加让学生善于观察和思考，能有心地从企业中征集或在实习中发现困惑难题，更有效提高了学生的动手操作和解决实际问题的能力。

如学生在象山奥通汽车维修有限公司实习时，发现维修师傅在安装变速器输入轴密封圈时一次成功率很低，返修率高，费时、费力、费资源，因此提出了“是否可以设计一项创新作品保证在安装密封圈的时候省力、省时、安装质量又好”的问题。

实际课堂中，教师只要抛出以上这些案例（问题），就会立即吸引学生的注意力和兴趣，学生会主动开始思考并讨论。用案例辅助理解运用，摆脱单纯的理论讲解，结合已知拓展知识应用，有助于发挥学生的主观能动性，使教师能更好地把握学生学习的状况。

三、解决问题的实践探索

产学合作过程中学校要求首席工人创新工作室结合专业、对接企业，采用小团体、小课题、探究式的教学方式，细心培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。笔者认为，提出问题结合课堂协作讨论，有利于培养学生深入思考和大胆参与的能力，实现教师身份由知识的传授者向学生学习活动的组织者、促进者和指导者转变，学生身份由知识的被动接受者向自主探索者转变。

以XK箱式开关站为例，由于开关站的箱体容量既定，如果断路器多，PT的功率就无法满足电路的需求。在实际解决这个问题的过程中，首席工人创新工作室组织专业骨干教师和学生团队以此作为小课题分团队进行探究式讨论，师生团队最终得出以下“三步法”解决了企业XK箱式开关站在实际生产中的问题，大大提升了项目的品质。

第一步考虑采用太阳能电板供电，只要选择合适的太阳能电板，其功率可以达到比PT高得多。以此产生了第一个新的问题：由于太阳能电板产生的是24V的直流电，如何把直流电变成交流电？

第二步要解决的是增加一个逆变器（把24V直流电转变成220V的交流电）。考虑到太阳能电板只有在晴天才能正常工作，一旦出现阴天就无法满足要求的问题，该怎么处理？

第三步工作就是再加入一个UPS即为不间断电源，可以在太阳能供电停止时，采用蓄电池供电。

再如，在安装变速箱拨叉轴的过程中，自锁装置中的钢球在压簧的作用下，有很大一部分高出深孔上面，导致拨叉轴很难装入。我们对“既然安装拨叉轴那么困难，可不可以用一些专业的辅助工具来进行安装”的问题进行了思考。

第一，在安装拨叉轴时是不是只要克服压簧的弹力将钢球压入深孔中就可以了？

第二，钢球是圆的，在形状规则的軌道中具有自行导向作用，是不是可以设计一个安装辅助装置？

第三，有什么办法可以在安装时不那么费力，钢珠不容易弹出来，特别在左右方向上能够对钢珠起着导向作用？

第四，怎样让钢珠的定位能够准确和稳定？

一石激起千层浪。让笔者没想到的是，当老师抛出案例再提出思考后，学生立刻讨论得很激烈，最后达成几点共识，设计出了变速器轴导航器并申请了国家新型实用性专利。这样的教学模式真正实现了案例教学与探究、讨论相结合，完成了教学目标，并让学生深刻感受到学有所用。

四、思考

在案例教学中，及时、恰当地进行学习评价是非常必要的。现行的学习评价把评价价值定位在甄别功能上，是以“选拔”为目的的“筛子”式的评价。这对中职学生是不合适的，对学生的全面发展也是不利的。笔者认为，学校追求的评价标准既要体现学生的基本要求，也要关注学生个体的实际以及发展的不同需要，提高学生的综合职业素养。为此，在案例教学模式中，笔者注重案例教学过程，将形成性评价与终结性评价相结合、教师评价和学生评价相结合、个人评价和小组评价相结合、定性评价和定量评价相结合。在下阶段，我们将着重研究相适应的学生评价方式，完善案例教学模式，提升学校培养应用型高技能人才的

品质。

参考文献：

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（作者单位：浙江省象山县技工学校）