高中物理新课导入有效性探究

丁永财

在中学物理教学中，恰当地导入新课，既能引起学生的注意，唤起学生的认知体验，激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生的思维。通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，使学生把学习当成一种自我需要，促进教育教学任务的完成。

新课导入原则性有效性在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课进行的开端，是教师和学生之间心灵沟通的第一座桥梁。在整个教学中，它起着从生活到课堂、从学生经验到教学内容、从旧知识到新知识的桥梁作用，起着新旧知识逻辑上的衔接作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣的作用。本文就如何有效导入新课进行探讨。

一、新课有效导入的基本原则

新课导入必须从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生的学习积极性和主动性。不同的课应该采用不同的导入方法，在设计和实施中，要遵循以下原则。

1.目的性和针对性原则。课堂教学的导入，要服从于教学目标，要围绕教学的重难点。导入的目的性与针对性要强，要针对教学内容的特点与学生学习的实际相结合，因材施教。不同的内容要采用不同的导入方法，使导入教学与教学内容形成有机的内在联系。还要针对学生的年龄特点、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况具体设计，突出“准”。

2.直观性和启发性原则。导入要有利于引起学生注意、激发动机、启迪智慧。教师尽量通过生动、具体的事例和实验引入新知识、新概念。同时要讲究启发性，要让学生从具体浅显的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望，突出“奇”。

3.关联性和递进性原则。运用导入的各种方法时，要注意物理学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，使导入的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化，突出“连”。

4.具有简洁性和灵活性。要注意导入的长度，尽可能在最短的时间内完成导入，避免喧宾夺主和拖泥带水，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究各方式间综合应用。

二、有效新课导入的方法

教学有法，教无定法，贵在得法。新课的导入也是这样，同一个课题可以有许多不同的导入方法。教学内容不同，教师的个性不同，导入的方法也就各异。教师在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，要根据教学内容的特点和学生的情况，选择合适方法，这样可以事半功倍。

1.情景导入法

情景导入法通过设置具体的、生动的问题情境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教学目标。如在“加速度”教学时，教师利用多媒体创设情景，引导学生观赏视频《刘翔雅典奥运夺冠全纪录》，引导学生思考解说员的“刘翔的起跑非常的顺”的意思，然后进一步引导学生思考速度改变的快慢如何描述。通过多媒体的技术创设情景，将要进行教学的理论知识（加速度）与实际生活（如体育运动等）相联系，使学生在学习之前首先能对这部分知识产生有效的共鸣，从而达到激发学习兴趣的目的，同时也激发了学生爱国热情。但用此法应注意：教师设置的情景应有明确的目的或意识，对内涵比较隐蔽的情景应加强诱导，创设情景应以激发思维为主。

2.实验导入法

实验导入法可在短时间内吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，培养学生的观察能力，使学生获得明显的感性认识。通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并促进智力的发展。例如，在“探究磁场对电流的作用”教学时，教师设计导入实验：让学生用拳头对着悬挂的线圈隔空用力打过去，线圈不动；然后教师也用拳头隔空轻轻打过去，但线圈却做大幅度摆动。该实验现象让学生感到不可思议，让学生在惊奇中产生悬念。学生在对惊奇实验现象的思考中，激发了学习兴趣和探究欲望。在调动学生的学习积极性后，教师来个大揭秘——告诉学生线圈通电，老师的袖腕里藏有一条形磁铁，展示给学生看。然后再引导学生分析原因，就很自然地引入磁场对电流有力的作用，安培力这个概念的建立就水到渠成了。教师借此引导学生从观察到的实验现象去探究原因，体验实验现象背后隐含的物理原理。再如，在“静摩擦力”教学时，设计学生实验：拿两本书，把两本书一页一页互相重叠起来，让两个力气大的学生用力对拉，学生拉不开。老师接过来轻轻一甩就分开了。学生就会感觉很惊奇，老师怎么这么厉害？其中一定有奥妙，就激发学生探究的强烈欲望。通过实验能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神，还可激发学生的兴趣和强烈的求知欲，调动学生的主动性、自觉性和积极性。但用此法应注意：一要让学生明确观察的目的和掌握观察的方法；二是教师要抓住时机提出问题并引导学生积极思考。

3.设疑导入法

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师对新课有关的知识，要精心地将“疑”设计在学习过程产生的矛盾冲突中，通过巧妙地提问激励诱导学生。在教学实践中，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。如在“向心力与向心加速度”教学时，教师让学生设计一个小实验：怎样让一个装满水的开口水杯，杯口朝下时水不会流下来。“能吗，这怎么可能呢？”让学生产生认知冲突，然后教师做一个水流星演示实验，让学生产生疑问。再如，在“闭合电路欧姆定律”教学时，教师演示：用一节新的干电池给一小灯泡供电，让学生观察小灯泡的亮暗程度。接着问学生“若用两节干电池给小灯泡供电，小灯泡更亮吗？”学生们回答是肯定更亮。教师紧接用两节旧的干电池给小灯泡供电，学生观察到小灯泡亮度比刚才暗。对此学生产生矛盾困惑，产生认知冲突。而认知冲突常能造成学生渴望和兴奋，使学生想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，于是产生进一步探究的兴趣和冲动。但须注意，教师在设疑时，要把“悬念”设在新知识的重点处，而且要根据学生的特点，悬念的设置从学生的“最近发展区”出发，恰当适度，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。

4.实例导入法

新课程的基本理念之一就是要让学生从生活走向物理，从物理走向社会。因此，根据生活、生产等方面的具体实例引入新课，更容易引起学生的兴趣，引导学生学会学以致用。如在“光的全反射”教学时，结合海中的浪花呈白色、汽车发出的光照射下自行车的尾灯、玻璃中的气泡看起来特别明亮引入新课；在“静电现象及其微观解释”教学时，结合保鲜膜能自动粘住器皿或瓜果外表等引入静电现象；在“电容器电容”教学时，我们就可以结合学生熟悉的键盘如何工作、指模考勤机如何工作等引入电容器和电容概念。从生活中选取生动形象的实例进行引入，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化。既让学生掌握了知识，又增长了见识，真正做到物理原理源于生活的提炼，又应用于实际生活的理念。但运用时需要注意：选材要具体、浅近、生动和典型，并且紧扣教材，引证准确。

总之，要做到有效的物理新课导入，一定要明确新课导入的功能。运用正确的、灵活的、多种多样的新课导入方法抓住学生的心理，调动学生参与课堂的激情，引起学生的兴趣，把学生带入物理情境之中，提高学生的积极性和主动性，让学生体会到学习的快乐。更能营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作得到共同发展，能力得到提高，从而有效地提高物理教学质量。

参考文献：

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＼[2＼]于永建.课堂“情景导入”的设计与案例介绍＼[J＼].中学物理教学参考，2011，40（4）：20-21.

＼[3＼]张晓冰.高中物理教学的情意策略＼[J＼].中学物理教学参考，2012，41（12）