高职生英语词汇学习策略培训与词汇能力的关系

杜莹

在英语学习策略研究中，词汇学习策略是被研究得比较全面透彻的，词汇学习策略是影响语言学习者能力提高的重要因素之一。因此，英语词汇策略的培训也引起了更多专家学者的重视。本文探讨英语词汇学习策略培训与高职生词汇能力的关系。

高职生英语词汇学习策略词汇能力在20世纪70年代，语言学习策略迅速崛起，在历经了30多载的发展后，语言学习中的各个方面都涉及到了语言学习策略。词汇在语言学习中占据着重要地位，是不可或缺的。为了提高英语词汇的学习方法及策略，国内外的学者在不断的进行研究和方法的改进。

学习策略与学习效果之间的联系是非常密切的。学习策略是学习效果的基础，没有好的学习策略谈不上学习成效。如果学习者能够意识到这一点，并且主动选择适合自己的学习策略与方法，将达到事半功倍的学习效果，从而成为成功的语言学习者（Cohen1998）。多种词汇学习策略的运用，可以大大提高学习者的词汇量（Ellis1994）。学习者对学习策略进行适当的培训，对其自主学习、自我控制及英语学习的能力，将有质的提高。所以说，教师在教授英语词汇时，应当着重于教授词汇的学习策略，而非让学生死记硬背一个个烦躁的英语单词（Nation1990）。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》是在我国当前新的经济形势和社会对于高校教育新的需求下提出的，它规定每位高职学生都要学会理解和运用词汇，并且运用词汇表达与描述不同的复杂的事物，性质和特性，还要熟练掌握3400个词汇（A级），或2500个词汇（B级）。这就要求老师在教学过程中要注重词汇的运用。学生要学好英语首先就是要能熟练的掌握词汇，才能提高本课程的语言和应用能力。词汇学习策略是英语学习策略研究的重要组成部分。

高职高专学生本身英语基础水平一般，在学习英语词汇时也没有很好的学习方法和技巧，高职生学习英语词汇可巧妙运用以下几个方法：（1）反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个单词，甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆，这样的方式对于初学者比较适用，但是对于高职学生来讲还是需要讲究策略和学习技巧。（2）重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。（3）默读记忆。有一些学生喜欢自己默读不出声音，但是这样的方式效果不高，还容易分神，不能提高记忆效果。因此，要扩大学生词汇量，提高英语词汇能力，首先要有正确的英语词汇学习策略。

由此可见，在帮助学生学习词汇的同时，如何提高词汇的学习效率及运用正确、科学的系统学习方法也是关键问题。所以，在英语教育研究中，能够对如何提高高职生英语词汇的学习方法进行深入系统的探讨，是英语教学实践的一项重要意义。根据自身对英语词汇的学习及教学实践的体会，对英语词汇学习方法有以下建议：

1.注重词汇中的中西方文化差异。学习一种语言，首先要先了解它的文化，要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识，可以向我们传递丰富的文化内涵。因此，在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识，加强学生对西方文化的了解，从而使学生对学习单词产生兴趣，促使学生主动掌握单词。

2.掌握多种词汇学习方法，并在此基础上使学生掌握适合自己的学习策略。比如，初学者的学习策略可采用比较直观的学习方法，可侧重于音形结合的方法，用图片、实物、动作以及音像等各种形象、生动的教学辅助工具来辅助词汇教学。了解构词方法，即英语的构词主要三个要素：词根（roots），前缀（prefixes），后缀（suffixes）。构词法主要有词缀法，即在一个单词或者词根上加上前缀或者后缀构成一个新单词。上述主要是针对初学者而言的。那么，对于具有一定有英语学习基础的学习者，可以建议其多多阅读一些课外英语读物，以此来扩充其词汇量。甚至可以让学习欣赏合适的英语影片，这样可以更好地拓宽知识面。

3.创建高效的词汇学习策略体制。教学评价是英语词汇学习过程中非常重要的一个评价体制，评价方式有很多种，这些方法和活动主要用来获取关于学生英语词汇学习策略的相关信息，并根据教学评价结果做出评判，所以它在教学中起着非常重要的作用。根据高职高专对于英语学生课程培养的目标要求和社会对于学生英语能力的要求，学院采用采用开闭卷相结合的考试模式，满足高职高专学生对于英语词汇学习的要求，和学生多样化发展的要求，这个还能体现评价主体的多元化，和评价形式的多样化，形成高效的词汇学习策略评价体系。

近几年，英语词汇学习方法策略受到了多方面的关注和重视。但针对高职高专英语学习的方法和策略改进和研究的较少。随着高职高专的教育能力和水平的不断发展，我们更应该注重这些学生的英语词汇学习方式和策略培训，提高学生英语水平。扩大学生的词汇量，英语词汇学习策略集中培训的方式可以激发学生自主扩大词汇量的意识，并会有不同程度的词汇量的增多，同时也有助于学生找到自主的学习方法。

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