在中学信息技术课上培养学生的网络自主学习能力

陈洁

摘要：随着教育信息化的发展，以网络为核心的自主学习模式得到了广泛应用。本文从多方面思考了如何将培养学生网络自主学习能力的任务融入教学中，使信息技术课不仅能传授学生使用信息技术的基本能力，而且也能使学生掌握在信息化环境中善于使用计算机、网络等工具与环境开展自主学习的理念、方法，为其终身学习打下良好的基础。

关键词：网络自主学习；中学信息技术课；信息化环境学习意愿；课堂网络自主学习环境

在信息技术与教育不断融合、逐步实现教育现代化的背景下，培养中学生具备在网络环境下自主学习的能力是教育信息化发展的重要任务之一。但这一能力的培养不是一蹴而就的，需要在长期、持续、灵活的应用中，让学生逐步掌握如何正确面对网络中纷繁的信息，利用各种软、硬件平台实现学习、交流、合作、测试、反思等目标任务，最终形成适合自身需求的学习策略与方法。

中学信息技术课作为一门教师可以直接指导学生使用信息技术的课程，应该发挥其优势，从课程理念、课程设计以及课程实施等方面全局考虑培养学生的网络自主学习能力。

● 突破课程门槛，建立“大应用”的教学理念

随着教育信息化的不断发展，特别是各类网络教育、教学模式的成熟应用，对学生的学习能力提出了更高的要求，即利用先进的网络环境开展自主学习。

在面临新的需求之时，中学信息技术教学要建立起“培养学生网络环境下自主学习能力”的“大应用”教学理念，注重“培养能力、传授方法、总结过程”，在制定信息课堂教学目标时考虑得更深远一些，把“培养学生在网络环境中开展自主学习能力”纳入课堂教学目标，在设计课堂教学模式时融入课堂网络自主学习的过程，在具体课堂教学实施过程中注重指导学生形成“网络自主学习”的观念并且培养其相关能力。如此一来，势必会在进一步提升课堂教学效果与质量的同时，激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜力。

● 精心设计，创设课堂网络自主学习环境

为实现在中学信息技术课堂教学过程中培养学生的网络自主学习能力，应创设课堂网络自主学习环境，使信息技术课成为学生利用信息化环境学习的“虚拟课堂”与“实验环境”。

1.开放必要的硬件及网络环境

在信息技术课堂上，开放必要的硬件及网络环境是培养学生网络自主学习能力的前提。通过为学生提供诸如话筒、耳机等必要的硬件设备，并且开放互联网络将信息技术课堂构建为一个“近距离的”网络自主学习环境。在此环境的基础上，精心设计教学模式，让学生形成利用计算机、网络学习的意志，并且逐步培养其网络自主学习的能力。

当然，硬件设备的提供以及网络的开放也可以根据课程需求以及学生的实际情况逐步调整。例如，初始阶段先利用网络教室或者计算机机房的内部网络，断开学生访问Internet的网络链接，教师通过教师机发布相关网络自主学习环境及资源，引导学生在内网中学习使用网络资源完成学习任务。随着教学的开展，教师可适时开放Internet环境，也可通过技术手段，实现对每个学生Internet资源开放的控制。

2.制作合理的教学资源及发布平台

为了在信息技术课堂上引导学生形成网络自主学习能力，教师需要从网络自主学习的特点出发设计教学模式，制作相关教学资源及发布平台。

（1）利用当下比较流行的“微录播”及“三分屏”系统，教师可录制本节课所涉及的知识点的讲解与操作视频，方便学生随时观看学习。视频可以有多个，但是每段视频不要超过5分钟。观看相关视频资源是网络自主学习模式中学生主要的学习手段之一。

（2）结合项目教学模式，为学生准备课堂任务。课堂任务要根据学生的学习情况逐步加深，由具体到抽象。初始阶段，一个课堂任务可以是简单、形象的，如数据的统计、静态网页的制作等，随着学生对网络自学方式的适应及能力的提升，教师可以将任务描述得抽象一些，可以提升制作的难度。

（3）教师通过视频或者文字的方式为学生提供学习过程的指导，重点是指导学生如何利用网络资源开展自主学习，包括方法和工具方面的建议，只有使学生学会了方法和过程，才能达到培养学生利用信息化环境开展自主学习能力的目的。

（4）为学生提供有效的测试、反思与总结的环境。网络自主学习的要素之一即要求学习者通过自我测试与反思，实现自我评价。为此，教学实施过程中需要为学生提供自我测试的方式，如一张学习结果调查问卷，几道与知识点相关的题目，或者一个可以用本节课所涉及的知识完成的实际问题等。另外，应指导学生对学习过程进行反思，反思的形式最好要通过信息技术手段完成。

（5）为学生准备再次尝试和体验的任务。学习者通过自主学习（包括观看视频、阅读资料、合作交流等形式）以及接受指导和思考之后，重新解决同类型题目，尝试和验证合适的方法与技能是自主学习过程中重要的环节之一。因此，教师应分层次地为学生准备让其尝试和体验学习收获的任务，并且根据学生的实际情况，指导学生完成对同类问题的解决体验。

（6）采用合理形式建立课堂模拟网络自主学习环境。中学信息技术课堂开展网络自主学习尝试的重点是使学生逐步形成利用信息化环境开展自主学习的意愿。所以，可以根据实际需求制作和发布一个简单、易操作的“课堂模拟网络自主学习”平台。

在利用信息技术课培养学生网络自主学习能力的过程中，资源的准备与环境的搭建是必要的步骤，应根据实际情况，合理利用环境，循序渐进地完成教学资源及平台的制作与发布，形成合理的“课堂模拟网络自主学习”环境。

● 转变角色，合理组织，在网络中实施教学

在网络自主学习的环境中，教师不再是主讲者，而扮演资源提供者、在线指导者、课程组织者等多种角色。学生成为整个学习过程的主角，教师根据学生的需求和学习情况通过网络环境利用视频、文字等多种方式与学生沟通。

明确角色之后，教师要合理组织教学，尽可能地在计算机、网络等信息化环境中开展教学活动。第一步：教师发布网络自学平台，学生通过平台获取学习任务和教师的相关指导。第二步：学生根据任务要求独立确定学习目标。第三步：学生结合教师已经给出的学习方法、过程及工具指导，利用教师发布的视频、文本等资源开展自主学习。第四步：教师组织学生通过网络展示学习成果。第五步：教师组织学生利用网络交流学习心得，并且开始总结和反思自己的学习过程与收获。第六步：教师开通在线辅导，通过网络指导学生提出的问题，重点在对其方法和工具应用的指导，不是直接地讲解知识点和操作要领。第七步：学生再次独立思考和总结并且完成教师给出的学习测试。第八步：学生利用所学的知识，尝试完成教师给出的同类型任务。

在整个教学的实施过程中，教学的具体步骤与环节可以根据实际情况加以调整，特别是学生的学习过程包括学习、交流、寻求指导、测试等步骤，并不是一个线性的结构，应由学生自主选择和调整学习过程与方法。

中学信息技术课程应承担培养学生信息化环境下学习能力的任务，通过创设虚拟环境、任务式教学等方式逐步培养学生利用信息化手段学习的意愿，运用信息技术发现、分析和解决问题的能力，使学生在将来的现代化教育体系中做到想学习、能学习、会学习。