大学英语网络自主学习问题及对策

胡洁雯

摘 要：作为顺应时代要求的全新教学模式，网络自主学习在大学英语教学改革中日益突出。文章从网络自主学习的优势出发，分析了当前大学英语网络自主学习存在的问题，并提出了有关促进大学英语网络自主学习的对策。

关键词：大学英语；网络自主学习；对策

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0035-02

自从20世纪80年代Holec在外语学习中引入自主学习概念后，自主学习便成为外语教学研究领域的重要课题。近年来，信息网络的出现和发展为自主学习提供了全新环境，赋予其全新理念。2004 年，教育部在颁布的《大学英语课程要求》中首次提出网络化自主学习的教学模式，强调：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]在时代潮流的召唤下，网络自主学习模式孕育产生，并逐渐成为我国大学英语教学的主流趋势之一。

一、网络自主学习的优势

（一）构建全新语言教学环境

网络自主学习本质上是一种基于资源和网络系统的学习方式[2]。它的引入推动了时间、空间和资源三大教学环境上的根本变革。首先，摆脱了传统教学模式时间的局限性，网络自主学习可以满足学生自主安排学习进程的需求。其次，学习的地点不再拘泥于固定教室。在传统教学无法创设的语言操练拟真场景里，学生可以尽情体验情境，感受英语学习的乐趣。再次，网络学习可以充分发挥资源共享的巨大潜力，跨越时空限制，充分提升资源利用率。

（二）满足学生个性化学习需求

网络自主学习是对传统“一刀切”教学模式的颠覆，为学生个性化发展提供了广阔空间。在网络环境所提供的交互式学习系统中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容和方式，达到个性化的学习效果，促进多元智能的发展。

（三）提升学生自主学习能力

网络自主学习的出现使原先接受式学习方式被打破。取而代之的是一种全新的学习过程。学生以计算机网络为中介，在自主选择、合理接受、科学加工、适时反馈的信息传输中进行探究式、协作式学习，从被动接受者逐步转变为知识的主动探索者。

二、大学英语网络自主学习中的问题

（一）网络环境

首先，学生网络平台功能不够灵活，缺乏互动性。其次，教师网络平台的监控功能不够完善。对学生网络自主学习的监控仅仅局限于在线时长、测试成绩和学习记录等一些基本数据的查询。再次，缺乏网络互动交流平台。

（二）教师方面

一是网络指导欠缺。由于大学英语教师的构成以女性为主，学科结构偏文，很多教师对计算机知识储备不足，不能有效地利用网络平台指导学生学习。二是网络监控不够。计算机网络的出现，在推进大学英语教学理念重大变革的同时，也暴露了教学管理弱化问题。学生在网络中心进行自主学习，学习过程完全由自己掌握。教师往往理想化地认为他们具备自觉性，无须过分监管，所以一般只在开学、期中和期末时登录网络平台，查看学生学习情况，而对其网络学习的具体过程关注甚少，造成了大学英语网络自主学习的松散状态。

（三）学生方面

一是对于繁杂网络信息难以适从。面对网络提供的大量信息，学生不知道如何从网络提供的海量资源里查找到适合自己的资源信息。搜索信息时经常出现网络“迷航”或“移情”现象，学习没有针对性，慢慢地学习热情和兴趣也随之减退。二是不善于利用网络协作学习。虽然网络平台为学生提供了学习共享、交流和探讨的网络环境，但在真正的网络自主学习过程中，大多数学生仍然拘泥于最基本的学习者与学习资源之间的交互，不善于进行学生与学生之间的协作学习。三是无人监督下自律性差。笔者曾在所任教班级里做过调查，25.2%的学生指出面对网络诱惑，难以自控。很多学生将网络视为便捷的娱乐工具，学习目标不明确，缺乏自控性和主动性，面对学习思维方式的转变还未形成自己的学习策略。

三、有效促进大学英语网络自主学习的对策

（一）完善大学英语网络平台——环境保障

1.学生平台。应用语音识别技术。虽然国内各高校网络自主学习系统都有自己的视频和音频资源，但存在学生与学习资源之间交互性不足的现实问题。如果能将国际领域标准性语音识别技术应用到网络学习平台上，有效设计学生的听说训练，利用多感官刺激，强化和丰富教学内容，就会促进语言学习生动化，增进学生和资源间的多维互动性。譬如，设计“三维人物”与学生对话，在互动交流中为学生提供反馈，增加听说训练的真实性和趣味性。

增设学生学习电子档案袋。学生学习档案能客观显示其学习发展过程。在新的教学理念下，应充分利用现代高科技手段，在大学英语网络平台中实行学生个人学习电子档案袋管理。多功能的网络辅助平台中测试系统的诊断性评价、学习进度管理系统对学生学习情况的记录、网络自主学习笔记、教师评语等都可以记入学生电子档案袋，从而提高网络学习系统的个性化和学生的自我效能感。

2.教师平台。加强教学进程控制功能。学生自主学习的自由度没有具体的衡量标准。自由度过小，会限制其积极性和创造性；过大，又会偏离教学目标。这需要教师通过教学控制功能体系对学生学习进程进行适当控制和干预，规范其网络行为。如教师可以根据不同情况设定学生选择章节的权利、测试通过率的标准、完成任务的时间和方式、学生评价的不同标准等等。通过对在线学习个人进程的控制，可以对不同基础和需求的学生设定不同学习要求，从而体现了个性化教学的特征。

3.互动交流平台。划分学生、教师和师生交流板块。针对不同的群体设置不同的交流板块，提供虚拟课堂、聊天室、BBS、留言板等网络通信工具，实现即时或延时交流、主题讨论、课程辅导、在线答疑，通过搭建生生、师生和教师间的多层次、多渠道互动平台，构建知识交流环境。

（二）调整教师角色——外部保障

自主学习不等于自己学习。教师如何在新的环境下实现角色调整是保证软、硬件设施发挥作用和学生有效自主学习的重要前提。鉴于网络环境的复杂性、互动模态的多元化，教师需要对自主学习全过程进行引导和监控。

1.自主学习的引导者。在网络教学中的教师角色必须实现由“教”到“导”的转变。Tony Comper曾说过：“让学生在资讯的世界里乱闯，并不一定是他们学习的最佳办法。教师应该成为领航者，提供学习方法，作为学生学习时的重要指导和支持。”[3]网络自主学习的目的是让学生学会学习，通过自学、互学、合作学习的不同方式来构建知识[4]。首先，教师要提高自身信息素养，学会组织优化网络资源，为学生提供网络导航，以免其迷失在信息的海洋。其次，学会如何根据教学主题、文化背景、设备条件、学生情况等设计虚拟的外语教学环境。通过虚拟环境下的任务设计，宏观地指导学生自主学习过程，帮助学生明确学习目标，引导学生查找资源，相互合作，解决问题，构建知识，使学习过程向学生主动探索知识、协作参与活动转变，培养其合作学习和自主学习能力。再次，利用网络环境中的各种互动平台，加强与学生的交流，及时发现问题，并给予指导和帮助，调控学生的学习策略，提高自主学习效率和质量。

2.自主学习的监控者。除了必要的引导外，教师在网络自主学习中的监督作用也不容忽视。其网络监督作用可以通过制度监督和过程监督两方面来体现。首先，健全制度监督。为保证学生网络自主学习有序进行，制度监督必不可少。自主学习时间、内容和评估方式等规定在每学期初以制度形式向学生公布，使整个自主学习过程有章可循。其次，落实过程监督。过程监控是指围绕每个阶段的学习要求，随时对学生的学习情况进行查看和模糊综合评价。监控可以从学习内容、学习有效性、学习活跃度和交互性这三个模块进行。学习内容：从学生开始登录网络平台，其登录的具体时间、时长、学习情况、登录次数、学生网络自主学习笔记等信息已被计入其电子档案袋，教师可以从教学管理入口打开学生电子档案袋，详细了解其学习过程和努力程度，针对存在的问题，及时提出建议，督促其积极学习。学习有效性：在监控学生学习内容的过程中，教师要重点关注其学习的有效性，通过分析学生网络任务完成情况和诊断性测试结果，来实现对于学生个体完成学习目标的程度监控。学习活跃度和交互性：对于学习活跃度和交互性的监控，教师可以通过网络平台中设置的各种互动平台辅助完成。例如，通过学生在课程讨论区和群组讨论区的发言次数和参与频率，了解学生学习活跃度和交互性；通过师生交流板块中学生与教师的沟通，了解学生主动学习参数和知识掌握程度。

（三）提升学生自身自主学习能力——内部保障

1.树立自我监控意识。一个完善的自我学习过程是以自我监控为主要特征的学习过程[5]。自我监控是指主体为了达到预定目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、检查、评价、反馈、调节和控制的过程。学生在规划自主学习时，要自觉树立自我监控意识，通过对学习前、学习中和学习后全过程的自我监控，一步步走向自主。

2.增强网络自主学习认知内定力。针对许多学生缺乏网络自我定力的现象，学生在进行网络学习时，一定要学会自控和鉴别。不能因为网络资源里动听的声音和美丽的画面，而对网络系统知识盲从与膜拜，忽视其内在价值与本质精神。应力图对信息的本质和价值做出正确把握，把其有效转化成知识， 构建起自己的信息知识体系，努力增强掌握知识和解决课业问题的认知内定力，以克服网络信息迷航现象。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].上海：上海

外语教育出版社，2004.

[2]陈银杏，李斌.现代网络教育发展与大学英语教学改革

[J].中国成人教育，2011，（31）.

[3]杜秀莲.大学英语教学改革新问题新策略[M].济南：山

东大学出版社，2011.

[4]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外

语学刊，2009，（6）.

[5]马利娟.谈网络环境下大学生英语自主学习的监控[J].

教育探索，2011，（9）.