找准切入点，让课堂熠熠生辉

赵金钢

【摘 要】所谓切入点，就是进入一堂课的突破口，也是调动学生积极性的关键点。如果找准了切入点，就能够紧扣主题，抓住学生心理，从而使语文课堂熠熠生辉。

【关键词】语文课堂；学生心理；兴趣；切入点

一堂语文课要想上得精彩，找准切入点至关重要。所谓切入点，就是进入一堂课的突破口，也是调动学生积极性的关键点。如果找准了切入点，就能够紧扣主题，抓住学生心理，从而使语文课堂熠熠生辉。

那么，怎样才能找准切入点呢？笔者从多年的工作实践中，总结出以下几点：

一、仔细研读教材，找出起引领作用的关键词或关键句子，由此延伸出去，会收到意想不到的效果

例如苏轼的《记承天寺夜游》，如果按照文言文的套路读→译→背僵硬地走下去，学生只能机械地收获些文言知识，而对于作者的为人鲜为人知。为此，在读此篇目时，我紧紧抓住“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”为切入点，设计了这样的几个问题：

（1）何谓“闲人”。——闲：清闲；闲情逸致。闲人：很清闲的人，有闲情逸致的人。

（2）文中哪些地方能体现出他是一个闲人。

①“月色入户”，他本已“解衣欲睡”，却能够“欣然起行”，可见其有闲趣，也有闲工夫。

②看到美景，便向与人同享，去寻张怀民，亦见其闲情逸致。

【在此刻介绍张怀民，并巧妙引出苏轼此时的处境，即写本文的背景：作者 因“乌台诗案被贬谪到黄州任团练副使，乃一闲职】

③看来作者确实是有空闲时间去欣赏美景，但一个贬谪之人不可能以一种单纯的心境去赏月，那还包含着什么感情呢？

——被贬谪的悲凉，他的心境也是凄苦的，即使看到美景此种心情可以暂时缓解，但深藏心底的悲哀却不时会流露出来，淡淡的自嘲中含有深深的悲凉！这里就暗含了人生的深沉感慨。

出示苏轼屡次遭贬的经历及当时创作诗歌：

a：元丰二年，苏东坡由徐州调任江苏太湖滨的湖州，由于在《湖州谢上表》中有几句牢骚话，被一些小人抓住把柄，断章取义，几遭断头之灾。后苏轼谪居黄州。作《记承天寺夜游》

b：贬官杭州，我本无家更安住，故乡无比好湖山。

c：再贬黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。

d：贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

在此基础上得出结论，苏轼虽屡遭贬谪，但始终以一颗豁达之心对待生活，其心胸的宽广令人叹服。这样文章的难点就在找准切入点之后巧妙解决了，而苏轼的经历更是教给了孩子们一种积极的处事态度，这种态度是学生在潜移默化中领悟到的，此种收获要比生硬地教给他如何处世要来的更直接，更深入。

二、找到文章能够揭示文章中心事件的关键段落，巧妙进入文章，解决重点

有时揭示中心事件的句子并不在文章开头，而在中后部，有的文章如循规蹈矩从前讲到后，就会使学生丧失兴趣。

例如《走一步，再走一步》课中，我是这样切入的：

直接阅读文章中的最后一段，抓住“只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切”这句话提出问题：

（1）很久以前是指什么时候。

（2）在那座悬崖上发生了什么事？

（3）学到了什么经验？

这样，自然而然地就切入了文章的主体事件，方式灵活，最能引发学生的兴趣。

三、采用悬疑猜读法

读读停停，让学生进入角色，设想如是自己遭遇此事应如何处理，这样能够充分调动学生的好奇心理，并及时发现孩子想法上的偏颇，及时疏导，使之回归正路。

例如在教授《伟大的悲剧》一课时，读到“斯科特一行人看到挪威国旗”时，我设计了这样的问题：

（1）如果你是他们，现在你的心情是怎样的？

（2）你將如何做？

第一个问题，学生们的答案基本和文章人物一致，而在第二个问题上，却产生了严重地分歧，有的小孩甚至说把挪威国旗拔掉，插上自己国家的国旗。

这时，再引导学生看斯科特一行人的做法：他们要为第一名把信带回，要给胜利者以证明。

至此，斯科特等人讲究诚信的绅士风度给同学们以深深地震撼，不仅很好地解决了人物形象中的难点，而且纠正了孩子的错误处事方法，一举两得。

当然，抓切入点的方法还有很多，愿与各位同仁不断切磋。