国培对话之九：有为才有位

毛振明

关键词：教学作为；学科考评；体育价值

中图分类号：G633.96 文献标识码：A

文章编号：1005-2410（2013）09-0016-04

问： 考评时语文学科老师是10分，体育学科只有7分。学校不给体育学科的老师评先评优，我们被看成小三门、副科。体育学科为什么不受别人的重视，怎么才能受到别人的重视呢？

答：这个问题是一个涉及到历史、国民素质、体育人的自我认知、工作评价，也涉及到工作方法和工作内容的问题。关于体育教师的评价和工作改进问题，我在前面的回答提问时也谈到了不少（参见“国培对话之三”《体育教学》2013年第3期），在此，我针对这个问题的具体点再来谈一点补充性的看法。

我觉得体育老师们在面对学科的地位和学科待遇的问题时，应该从以下几个角度去思考、去认识。

第一，中国现在处于一个发展中的历史阶段，这个阶段在教育发展方面一个非常重要的特征，就是国家发展到几乎所有的孩子都能接受义务教育，相当一部分的学生都能上大学了，大城市里的孩子只要想上大学，不管是一本、二本还是三本基本都能上，这是我们国家在教育发展上的一大进步，但与此同时，中国又不能让所有上了高中和大学的人在毕业后找到一份他们认为理想的工作，这就形成了许多矛盾：全面发展与考试成绩的矛盾、发展素质与应试需要的矛盾、拼学习与练身体的矛盾、看眼前和想长远的矛盾。而在残酷的教育现实中，往往是全面发展让位给了考试成绩、发展素质让位给了应试需要、练身体让位给了拼学习、想长远让位给了看眼前。由此就出现了“应试教育倾向”，家长为了让自己的孩子将来能有一份理想的工作，于是就督促他们不断提高学历，本科、硕士、博士、博士后，这推动了中国的应试教育水涨船高，后浪推前浪。在这种情况下，家长们期望自己的孩子学好语、数、外，层层考出高分进入重点小学、重点初中、重点高中，直到重点大学的本科、硕士、博士甚至博士后，这时的学习早已不是对知识本身的需要了，早已离开了它与被教育者之间的真正需要，此时的教育完全变成了一种追求受人尊敬的理想工作和美好生活的手段、途径甚至敲门砖。基于这一点，我们就不难理解这些家长重视语、数、外和轻视音、体、美的内在动机了。体育教师要非常现实地看到这一点，理解这一点，认可这一点。我们应该清醒地认识到：应试教育倾向一定会在我们国家里、在社会上、在其他学科的教师、家长的头脑里长期存在，而且我们不要期望在当下的现实中，家长、校长和社会在哪一天的早上都一下子改变了观念，都开始真正地重视全面发展而不在乎考试成绩了，都把发展素质当做头等大事而把应试教育放在了第二位，都阻止同学们拼学习而号召大家练身体了，都把眼前的利益和荣誉放下而想着学生的长远发展了。这是不现实的。我们不要期望教育部发几个文件，某个大领导讲一个重要的讲话，甚至我们体育专家和体育教师们发了几句牢骚，中国的应试教育倾向就会迅速扭转，素质教育就会到来了；我们更不能期待我们进行了一个“新课改”就能解决体育学科的地位问题。要知道，全中国的家长都在关注孩子们的语、数、外学习，包括作为家长的体育教师自己，因为这些课关系着孩子们未来能否有安定的工作，关系到他们的生活能否幸福、他们在社会上能否受人尊敬，就是当下的现实，就是我们体育教师面对的现实，我们无法对抗这样的社会现实，我们必须承认这样的现实，并勇敢地在这样的现状下去动脑筋地努力地开展体育工作，这一点我们必须要认识清楚。

第二，体育应该探寻“在应试教育环境下实现素质教育并发挥体育的功能”的路径与方法。应试教育的大环境我们无力改变，但素质教育的小环境却可以创造。我们至今有很多很好的经验，一些地方和学校就在普遍的应试教育环境下开展了许多饶有特色和富有成效的工作。如湛江在众多的学校里建立了快乐体育园地让学校的课间充满生机；北京育英学校经过不断的锻炼让所有的学生都能倒立、劈叉、下桥和侧手翻；成都某小学在学校里长年开展班级间的足球联赛从而让所有的学生都喜爱运动和比赛；大连甘井子区的某小学校每天开展半个小时的“体育超市”活动（同学们自由地使用各种器材参加活动）使得该学校几乎没有一个小胖子；很多学校开展“全员运动会”，让学生每天的锻炼可以有展示的机会；北京密云全县的学校都无一例外地开展快乐冬季长跑使得全县学生的达标成绩一直居北京第一；广东某学校长年开展花样跳绳，其花样百出的跳绳最终走向全国，等等等等。这些优秀的体育实践都是在同样的应试环境下，也是在同样的对体育不够重视的社会氛围中实现的。这就是我想说的“在应试教育环境下实现素质教育并发挥体育的功能”的路径与方法，这就是体育的“突围”，我们不能消极等待。

第三，就是要换位思考，想想怎样才能凸显体育的价值，怎样做好有特色的体育工作，怎样才能“有为有位”，让校长、家长及其他学科的教师同仁看重我们。请大家时时地站在校长立场上想一想，从校长的立场角度去看看体育该做什么；想象一下他希望体育老师做出什么样的工作和成绩；想象如果你是校长，你会在什么时候看重体育，或者是体育做了什么样的事你会烦恼；想想校长希望体育为这个学校做出哪些事，就能够在这个地区被称为好学校，让校长脸上有光彩，让校长在别的校长面前站得更直、胸脯挺得更高；想象我们体育做了哪些事就能让学生的家长、教育局长说：“这个学校的体育真为学生的素质提高做了大贡献，真好！”我想，这时你的校长就会想：体育老师帮我，帮学校做了这么多的事情，我应该怎么鼓励他表扬他呢？他一定会想：我必须要好好培养他，大力支持他。相反，如果体育老师就是上上课，还是接近放羊的课，课上学生们个个无精打采，偶尔还惹点事儿，同学们说在体育课上什么都没有学到；如果运动会上播放的还是那老掉牙的“运动员进行曲”， 运动会的比赛项目跟20年前的运动会没什么区别，课间操还是数年不变的广播操，好不容易养了个代表队，成绩连区里的前三名都混不进去，还不停地和校长要钱，让校长在区里比赛老觉得寒碜。如果是这样，那校长又凭什么重视体育，凭什么重视咱体育老师呢？所以，被人家重视的前提一定是把自己的工作做好，一定要做出体育的特色。我们体育工作很有特色，也很外显，外显是双刃剑，外显好了那叫展示风采，外显坏了那叫丢人现眼，因此我们的工作要认真，要细心，要努力做好才能让人重视咱们。体育教育人一定要把体育中那些独特性、不可替代性以及体育的特殊教育意义做出来，把那些其他学科想做也做不了的事做好，做足。

第四，我觉得，体育教师遇到待遇的问题可以稍微再心平气和一点。他们把语、数、外定10分，把咱体育定7分确实是低了点，我认为语、数、外定10分，体育定8分、9分比较合适，但我也认为，如果语、数、外是10分，体育也是10分，也是不合适的。我在北师大教学，上理论课，也上游泳、羽毛球等技术课，如果你问我哪个课更累一些，我会说理论课要累得多。上理论课是一分钟不停地在讲课，但是上术科课，就有不少可以喘息的时候，比如同学们慢跑两圈做准备活动，同学们做练习，老师就可以喘口气，一会儿同学们在自主学练，你又可以稍微喘口气，这些都是体育课堂教学中真实存在的，而理论课却难有喘息的机会。另外语、数、外的老师上完课还要布置家庭作业，然后还要批改作业，还得不断地设计和批改试卷等。到了期末语、数、外的考试分数是要拿到全校教师甚至家长面前去“晒”的，小升初、初升高、高考等都要受到同行和家长评价的，所以其他学科的教师是有着“应试”的巨大压力的，而我们体育教师就好得多，可能有老师会说我们也有体育中考呀，我就是当年设计中考体育的当事人，也是推进中考体育的官员，我了解情况，那个压力要比“主学科”小得多了。所以，我们不要只单方面地考虑自己的委屈和劳累，也要想想，看看其他学科的同事，人家有人家的苦楚，人家有人家的辛苦，看清楚了，我们就会知道：体育应该也必须去争取自己的权益，但这个争取不能不合理，更不能无限度。

最后，我要和体育老师们说一句掏心窝子的话：当体育教师，是我们自己的选择，也许是一个无奈的选择（可能是文化课不够好，也可能是考大学时考分不够），但无论当体育教师是当年的理想，还是当年的无奈，只要我们选择了这个职业，我们就基本无法回头了，就应安心地立足于这个职业，通过今天的努力，把过去的那点无奈，那点不足给补上。体育也是一个能展示才华的天地，我们应该通过自己的努力，把别人干不了的那些事（体育并不是谁都能干得了的）干好，给那些藐视体育的人看一看，告诉他们，体育教师也能做得很好，也会写文章，也会教好学，也会让学生们喜爱，也会为学校争光，也会讲理论课，也会做优秀课，而且还能编操、当裁判、当教练，还能做管理、搞公关等等。总之体育老师可以做许多有特色的事情，只要我们把这些事情做出来，都做好，校长到操场一看，啊呀！这个体育老师聪明，真努力啊！下次他和别的校长在一起开会时，他就能很自豪，很有底气的说：你去看看我们的大课间活动、看看我们学校的体育课教学、看看我们的运动会设计、看看我们的代表队训练、看看我们整齐的体育器材室、看看我们的体育校本教材、看看我们的健康教育、看看我们学校的安全制度、看看我们的体育新项目、看看我们的夏令营冬令营、看看我们的快乐长跑、看看我们的体育行为教育、看看我们的达标、看看我们的体育集体备课、看看我们体育教师写的论文和书有那么多，等等等等。总之，我还是要说那句话：“有为才有位。”我希望体育教师们都少一点怨天尤人，多一点自力更生，少一点自暴自弃，多一点奋发图强，依靠我们的真本事真本领把体育的每一件事情都做好，用今天的努力弥补过去的不足和无奈。

问：我们这里体育教师的绩效工资待遇有时还没有后勤人员多，这公平吗？

答：针对“体育教师的绩效工资待遇没有后勤人员多”这个现象，简单地说，应该是不公平的现象，但是要仔细地说，也不敢断定就是不公平，因为我不知道这个后勤人员是做什么的。从一个学校来讲，学校的主力军，或者说主要的人才应该是教师。后勤人员是后勤保障，在大学我们一般叫行政人员或是教辅人员，他们是为了保障教学工作的职业。按道理来说，后勤人员应该没有教师的工资高，绩效工资也应该比教师低。但是，也有特殊的情况，比如后勤人员也有特岗人员，如受污染比较重的人员、需要上夜班的人员、工作时间比较长的人员、劳动强度比较大的人员等等。至少在我们北师大有很多这样的后勤人员，这些人比教师的绩效工资待遇还要高些，我觉得这也是合理的。另外，绩效工资也是根据工作量、年限、教师等级等来综合制定的，一个工作3年的助教的工资，肯定比工作了30年的后勤人员的工资低，这是对的，虽是后勤人员，人家在学校发展的过程中做过巨大的贡献，工资高是正常的。我不知道这位老师问题的具体情况是怎样的，如果真的是工作情况基本相等，工作年限基本一样，职称工级基本对应，在这种情况下，如果教师的工资比后勤人员低，肯定是不公平，如果遇到这种情况，我们就应该去申诉，去反映，只要情况属实，我想领导一定会改正错误的。

问：随着体育教师年龄的增长，是否应该相应调整体育教师的工作量？

答：这个不用说，肯定是应该进行调整的，而且必须调整。我想提问的这个老师可能是岁数较大的老师，如今上体育课有点力不从心了，可能想：“我干体育这么多年了，还让我跟年轻老师一样上课，也不见得是上不了，但是心理不太平衡。”这种想法谁都会有，很正常，我认为教育行政部门和学校都应该考虑这个问题并予以妥善解决。我说说北京师范大学体育与运动学院的做法吧！我们学院给老师定的工作量都是按年龄和职称来的。55岁以上教授的工作量是30岁以下讲师工作量的一半或不到一半，我觉得这是一个很人性化的规定。

但是也有一种现象想和老体育教师讨论讨论（其实我也是一名老体育教师，今年56岁了）。某个大学曾经发生这样的事，让人感到个别老教师的做法有些问题。当这个学校按教学工作量来付钱的时候（我们叫做“工分制”），上一堂课就给60块钱，这时候个别老同志站出来说：“将来你们（年轻人）还是有机会上课挣钱的，而我们老了，没多少时间了，所以课还是先让我们上吧。”过了一段时间，工资制度改了，改成按岗位付钱，教学工作量上够了就行，多上也不多给钱，因此大家多上课的积极性小了，这时，当年要求年轻老师让课的那些老同志们又站出来说：“我们都干了这么多年了，干不动了，你们年轻人应该多干点，还是你们多上点课吧。”这样又把课推给了年轻老师。我讲这个事情是想说：我们一定要照顾老教师，但老教师们也要自觉，更不能倚老卖老，不考虑年轻人。

的确，年龄大的老师工作量理应少一点，但我也想说，老教师的工作量减下来了，那么多出来的课一定都是由那些年轻教师承担了，虽然他们年轻，但他们也很累，年轻的老师也会说：“我们上有老下有小，还得回家接孩子照顾家中的老人。老教师们的孩子们都上大学了，有的已经工作了，可能他们还没有我们累呢。”我想，请各位老教师们在身体允许的情况下，能多上一点课就多上一点课，或者课少上点儿，在做教学计划与方案、编写校本教材、做工作总结、编运动会规程等擅长的方面多做些工作，多帮帮年轻人，带带年轻人。总之，老教师和年轻教师大家都是兄弟姐妹，我们要互相关心，互相爱护、互相帮助、互相体谅才好。

问：我们应该如何进行一线体育教师的全员性课标培训，让所有的教师都充分理解课标？

答：新课标的培训和前十年的情况很不一样，10年前课标培训由教材出版社主要推动，热热闹闹的，10年后修订课标的培训基本上动静不太大，而且课标培训主要融合在了“国家级教师培训”（国培）的项目之中，纯粹的课标培训已经很少很少了。中国有45万体育教师，如果让所有的体育教师都参加国家级的培训和地方培训学校的培训，即进行全员培训无疑是个理想的状态，但我认为全员的正规培训是很难实现的。就是数量极为有限的新课标正规培训也是良莠不齐的，也不是所有的培训班都能够把新课标讲得清楚的，甚至有的培训专家讲的东西还有不少的错误。想想即便是前十年轰轰烈烈的培训也难说做到了让所有的一线教师都正确地理解新课标，否则，当年的体育课改也就不会出现“淡化运动技术教学”“新课改是健康与技术之争”“学生是上帝，教师是超市导购员”“运动技术教学不要太规范、太细致、太系统”等等错误理论的横行，也不会出现“多米诺骨牌”“扁担南瓜”“扫把扫地”“大变活鱼”“白菜莴笋”等荒诞教学实践了。因此，课标培训既有普及性和广泛性的困难，也有正确性和准确性的问题。

我觉得，让所有的一线教师都能够得到正确和充分的课标培训，这固然好，但可能要做到会很难很难。我认为，要将“系统培训”和“教师自学”相结合起来才好。有限的正规的分层培训里要有最权威和最正确的声音和讲稿，培训是课程标准的正确方向，而教师们的自学则是依靠各种好的解读类的课标书籍、教材以及发达的网络教育，进行日常的自我学习，只是自学应该有一定的自学要求和更多的交流，当然这种要求要和教师的义务要求和职务晋升等联系起来，而交流则应更多地依靠网络交流平台的建设，应该说现在这方面的硬件条件已经好多了，通过有组织有要求的，以教材、书籍及网络平台信息为媒体的体育教师自我学习，也是可以达到较好的课标培训目的的。

问：我是个语文老师，因为老师奇缺，教育局让我来参加体育的国培，让我将来带体育课。我认为这是孩子们的悲哀！我该怎么办？

答：我首先非常感谢语文老师也能加入到我们体育教学的队伍中来，来参加我们的“国培”，而且还这么认真地学习，这么认真地想问题和提问，让我颇为感动。我估计这位语文老师一定认为自己体育教得还不太好，所以觉得外学科的老师教体育是孩子们的悲哀。现在，外学科的老师顶班上体育课的现象不少，外学科的老师顶班参加“体育国培”现象也不少，有一次我在某省的“国培”班上课，居然有一半的受训老师不是体育教师。那么，我们该如何看待这个问题呢？

我想跟这位语文老师说的第一句话是，教教体育也挺好的，体育也是一个能展示自己另一方面才华的学科，可以边上课边锻炼身体，而且体育课很欢乐，和同学们的交往更加密切，因此希望您高高兴兴地来带体育课。

我想跟这位语文老师说的第二句话是，虽然教体育需要专门性较强的体育教学技能，但也不用过于畏惧体育的教学。我觉得您是个聪明人，又爱动脑筋，只要您经过一定的学习和短期的训练，再多参加几次“国培”，也可以迅速成为一个很不错的体育教师，我之前曾经说过的浙江省金华市的溪华小学，有个教计算机的老师上体育课，上得好极了，某种意义上比我们某些专职体育老师上得都好。我在想，为什么校长就把您给选出来教体育呢？教育局长为什么派你来参加体育国培呢？可能你长的比较魁梧，身体比较矫健，也可能你本身就有一些体育的特长，这很重要，这就是基础。应该说，某些体育健身方法和教学方法是可以快速学会的，像定向运动，只要把比赛规则、比赛设计方法弄清楚了，剩下的就是孩子们跑，你来把握规则就可以。很多运动不要求你教师要能跑得多快、有多好的运动技术。但也的确有些运动项目的教学需要较深的技能和对该运动的理解，比如跆拳道、武术，如果你没学过，你就教不了，如体操，你连保护与帮助都不会做的话，就不好教了，是要出事的。这些运动技术需要慢慢向你身边的体育教师虚心学习，需要锻炼才行。

总之，只要你热心于体育、有一颗体育的心，你就能通过对体育教学方法的逐渐掌握，对体育知识的逐步学习，对一些运动技能的逐步提高，成为一个好的体育教师，如此的话，那不是孩子们的悲哀，而是孩子们的幸福，也是我们体育教学工作的幸运，我衷心祝福你能早日成为一名合格的体育教师。