词语教学的“使命”

2013-04-29 03:35许乐
教书育人·教师新概念 2013年9期
关键词:使命年段识字

许乐

随着2011版课程标准实施的逐步深入,字词教学受到广大教师的格外重视,无论在哪个年段,老师们都会根据学生特点或多或少、或深或浅地展开生字词教学。这是一种正确的导向与实践。字词,在不同年段,针对不同学生有着不同的要求和教学方法,就其本身而言,每一个汉字也有不同的特点,所以教学中有规律可循,同时也要根据实际情况采取不同的策略。词语教学要履行自身的“使命”。

一、词语教学首当完成“保底工程”

生字词教学是语文教学“保底工程”之一,在一篇课文中,生字词的“保底工程”当然是读书与写字,因此语文老师应该将能够正确、流利地朗读课文和正确、规范地书写生字作为教学最主要的目标之一。教学中,“扎实”应该是老师把握的第一原则。首先要解决读通课文的“拦路虎”,就必须扎实地读准每一个字的读音,为进一步深入学习奠定基础。书写的要求在不同年段有着鲜明的特点,作为一个语文教师,字可以写得不那么漂亮,但是必须正确、端正、规范,为孩子树立一个良好的榜样。中低年级的词语教学,几乎都要经历“自主认读———检查认读———指导易错音———集体认读———集中或分散书写”这样的教学流程,这样走会很扎实。

二、词语教学要凸显语文特质

“课标”指出,“应该重视语文课程对学生的思想情感所起到的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统……”国学大师陈寅恪先生曾经说过,“依照今日训诂学之标准,凡解释一字即是作一部文化史。”汉字作为语素文字,是形音义的统一体,在它的自身结构中蕴含着丰富的文化因素,这一点是不容置疑的。足以见得语文课程的重要地位以及汉字在语文教学中的重要意义。教学生字词,不仅仅是其本身,也是在传承民族悠久的文化。

三、词语教学要利于提高效益

“高效课堂”是大家的共同追求,但是“高效”总是伴随着“敷衍”、“违背规律”、“过度开发”……这些反面的形式。追求“高效课堂”应当从教学的本质研究起,要符合教学的规律,要符合学生的特点,在准确、全面的文本解读基础上,通过合理的设计,才能实现。就词语教学而言,各个年段有不同的要求,不一样的文本也有各自的特点,面对不同地区、不同层面的孩子也应有不同的方式和要求,只有这样才能去追求高效。优美的词语教学绝不是就词语教词语,词语不仅仅是抽象的符号,它有丰富的含义和情感色彩,因为词语始终在句子里,句子始终在文章里。所以教学要做到词不离句,句不离篇。

四、词语教学要彰显学生个性

追求学生的个性发展,是教育改革的重要趋势。在教学活动中应该培养学生适应、享受和创造的能力。教师应改变自己以往的教学观念,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生。说到“个性化”总是离不开“学习兴趣”、“学习方式”,这些都应该建立在教师对文本和学生的准确解读上。词语教学中存在着太多的“一厢情愿”,老师呈现出一屏又一屏地生字词,然后进行不同形式地读,读完便指导书写其中比较难的、容易错的。学生只是被动地接受,顺从老师的指导开展学习。

一次,教师对学生进行书写难点进行指导时,一个男生小声地说:“其实我觉得‘冒是最容易写错的。”我打开书仔细看,“冒”字的上面部分真的有些不一般。下课我立即查找资料。查许慎的《说文解字》,“冒”字的解释为:冡而前也。从冃从目。原来“冃”就是人的头巾,“冒”就是蒙着眼睛往前走啊,怪不得会是“冒冒失失”呢。在词典部首检索中,“冒”字的部首为其上半部分,和“曰”字部在一起,用了一个括号表示和“曰”字部小有区别。如果老师让孩子开始就自主地学,说出自己认为比较难写或者容易写错的字,一个小小的改变就可以课堂更加个性化,更加有效。“课标”对于识字能力的三个年龄段是这样说的“学习独立识字———有初步的独立识字能力———有较强的独立识字能力”,那么这些能力的形成,如果只在老师的牵引下则是被动的,低效的。如果能激发孩子自主学习的热情,加上老师适当的点拨,必然更加理想。

“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童的心理特点,将学生的熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用多种机会主动识字,力求识用结合。”老师不仅要明确词语教学在语文教学中的地位,更要明确词语教学的重要“使命”。

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