“作文为大”思路下的小学语文教学模式探讨

梁小芳

摘 要：小学语文内含的作文授课，是语文科目的中心成分之一。“作文为大”的总括教育思维，要求注重作文授课的水准提升。教师要明晰作文授课的真实状态，在这样的基础之上，调动同学的作文热情，提升同学的主体性地位。作文为大的授课思路，要培育起同学提炼素材的平日习惯，并供应写作用到的框架。要丰富同学课外的各类活动，帮助他们累积作文层次内的经验，提升同学的作文素养及综合语文素养。

关键词：作文为大；小学语文；教学模式

伴随小学课改的逐渐进展，作文授课的指引思维，也发生了扭转。但是，在很长时段内应试思维的干扰之下，作文授课所依循的体系，还缺失新颖性。在旧有的作文课内，教师常会传递本源性的作文认知，很多惯常采纳的授课办法，在“作文为大”的现存课堂内，还占有侧重的地位。在这样的状态下，应明晰作文课带有的根本目的，注重对同学的有序指引。要吸纳旧有授课带有的精华，采纳稳固的对策，助推作文课的授课创新。

一、精讲课文范例，指导仿写

小学语文所采纳的教科书，可被当成作文指引用到的范例。在平日授课时，要提炼教科书内含的作文类素材，用精细指导的办法，让同学仿写这些精华类的材料；或指引同学改造范例，写下自己的独有感悟。目前，为便利同学领悟课本，教师惯常选取了单调性讲解的路径，而同学只好不停吸纳现成的知识，这就限缩了授课实效。因此，要淡化解析层次内的讲授，预设指引性的摸索话题，让同学亲身去领悟和表述。具体而言，采纳精细及侧重的解析，要注重如下层次：

（一）指引迁移

教师要明晰同学的思路迁移点，有序指引关联的仿写。例如：为让同学明晰描绘秋景所用的办法，在指引时，可解析关联的文段，抓好景物带有的特性，以便供应仿写所用思路。同学要抓好景物带有的主体特性，经由细致的平日观察，描绘出精准的自然界特征。在记录同学所欣赏的优良语段时，应整合记录的流程及运用流程，模仿关联课文，描绘出自己所见的那些景物。

（二）培育情感

同学投入情感的那些事物，较易供应写作用到的材料。例如：教师在解析关于亲情的那些篇目时，可带领同学回忆亲历的情形，在这样的经历以内，提炼仿写所依循的材料。同学在回忆及整合时，就会增添对篇目的领悟力，由于融汇进了感情，同学会寻找到充足的仿写灵感。

（三）延展思路

延展仿写所用的思路，要侧重锻炼发散属性的思维。例如：教师在解析《卖火柴的小女孩》时，可指引同学联想。可预设如下层次内的问题：“如果小女孩生在我们的时代，她的命运能否被扭转？”“如果你遇见这个小女孩，你会怎样对待她？”等等。这样一来，同学就能超出思路框架，拓展现存的作文架构。

二、组织实践活动，积累鲜活材料

小学生带有的素材量，凸显了狭小的弊病。惯常状态下，同学依据领悟到的那些真实事物，能写出生动及具体的文章；而依据课文中剪辑下来的文段，则很难提升自己带有的作文层次。这是因为，同学对自己所历经的那些真切场景，带有深刻印象。因此，有必要经由实践的路径，让同学累积真实层次内的材料。

例如：可利用好地区内的自然环境，带同学去郊游。在春季，教师可指引同学去感悟美好的春景，观看细雨中许多季节性的情形。游玩的同时，让同学写下游玩顺序，记录所捕捉的那些细节性春景，供应平日的写作材料。

再如：教师可激励同学，加入到年级层次内的各类比赛中，如朗诵类和运动类的竞赛。同学会对预设的准备情形、参与时段内的争先情形、赛后受到鼓舞的情形等，留存深刻印象。在遇有竞赛类别的作文题时，就可采纳这样的留存印象，当成素材。

三、留心生活中的发现，搜集写作素材

作文类别的小学授课，应着眼于平日内的发现。同学在平日生活内，会遇有各类别的人事，如同学间的友爱故事、邻里见闻、亲人关爱的故事等。然而，多数同学仍旧没能摸索出作文的可行对策，这是因为，同学常会忽略掉平日内的亲历性感受。因此，要指引同学，留存下生活内含的点滴片段，以便供应写作时的有序指导。同学也要提升自己带有的素材累积意识，随时写下感动自己的那些情形，给自己增添写作储备。

例如：同学在随同父母去购物时，可能遇有自己十分喜爱，但不是必要购买的物品，如玩具等。这时，同学可记下自己带有的感受：为做一个节俭的好同学，就要克制购物欲望，不去增添奢侈的物品。这样一来，在日后遇有类似性的题材时，同学就会寻找到可说的话题。

四、加强课外阅读，丰富语言储备

同学经由阅读，会获取多重的语文认知，也会明晰平日难以发觉到的素材。然而，语文课所能供应的阅读原料，没能与同学延展性的需求相契合；因此，要找寻课外属性的写作原料，来拓展同学带有的储备。教师可经由摸索，列出可读性优良的那些课外篇目，并推荐给班内同学，让同学拓展语文认知。

然而，很多同学带有惰性，不愿主动接纳课外性的篇目任务。这时，教师应采纳激励的路径。例如：可在早自习时段，指引同学去分享读过的课余性篇目，并让其他同学辨识内含的素材。

五、教学评价改革，过程性和终结性评价结合

作文类授课所带的评价流程，可查验同学这一时段内的作文水准，借以激励同学，提升他们浓厚的创造热情。在这样的评判流程内，要凸显鼓励性语言带有的价值。教师要发觉同学写出的亮点性语言，采纳欣赏的视点，与同学一起进步。

此外，还要整合过程属性和终结时段内的测评。过程属性的评判，能供应持续性的作文建议；而终结属性的评判，能供应总括的调整思路。不应忽视掉这两个类别的测评，尤其是过程时段内的测评。同学只有明晰了现存的写作弊病，才会着手转变。

六、结语

要构造起“作文为大”的授课框架，就应延展小学生的阅读累积，指引同学去欣赏多量的优美语段，打下作文的稳固根基。与此同时，培育起同学观察及认知生活的能力，锻炼他们精准的观察视点，让同学获取到平日生活内含的感悟。教师要调和作文课带有的气氛，创设出愉悦及轻松的总氛围，激发同学的探究热情。继承惯常授课办法，同时引进新颖的作文思维，提升同学的整合性作文能力。

参考文献：

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[2]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策探究 [D].天津师范大学，2008（03）.

[3]陈璐.在小学作文教学中培养创新思维 [D].华中科技大学，2011（01）.