低年级学生口语表达训练的探索

杨桂艳

在小学低年级中，一些学生学习习惯不够好。尤其是在语文教学中，表现为语言的表达能力很差，语言的表述不清楚，缺乏逻辑性。为学生创设一个“说”的环境，借助教材内容促进学生的“说”，利用各种机会锻炼学生的“说”，是提高学生口语表达的主要途径。

语文学习口语表达低年级语文学习的人文性和工具性是教学的重点内容，而工具性的最直接体验就是交流的作用。因此，做好小学低年级学生的口语训练教学，对于学生日后的语文学习和语言表达能力及思维能力训练都有很大的作用。小学低年级学生刚刚进入小学学习，一些学生学习习惯不够好。尤其是在语文教学中，表现为语言的表达能力很差，语言的表述不清楚，缺乏逻辑性。更有一部分学生对于表达有畏惧心理，他们不敢说，怕说错了遭到同学是嘲笑和老师的批评。长此以往，学生的语文能力得不到提高和发展，缺乏词汇积累的语言表达更笨谈不上思维和逻辑，严重影响学生说话的能力发展。怎样才能使学生乐说、善说、会说呢？

一、“说”的环境很重要

他们听课时总会看到这样的情况：一个班级学生上课发言积极踊跃，声音响亮；一个班级学生默不作声，呆若木鸡。这种情况出现的原因主要是因为教师的教学方法的不同，有的老师善于激发学生说的欲望，学生上课情绪高涨，发言踊跃而热烈。老师善于为学生创设一个说的环境，让学生有说的环境、说的机会、说的欲望，学生的本性是爱表达，也爱表现自己的，特别是现在的独生子女，他们在家是中心，得到来自各方的关心和爱护，“说”在他们的生活中是个主题。那么为什么在课堂上，学生的说变得这么的举步维艰呢？主要是没有环境，没有学生可以充分表达自己的环境。

比如，教师利用一切机会，给学生提供一个说的环境，在开学的第一天，我和学生进行了这样的对话：同学们，我是X老师，从今天开始我将做你们的班主任，你们喜欢不？我不仅是你们的老师，也是你们的大朋友，我喜欢看书，弹琴，还喜欢画画，但是我最喜欢的还是和你们在一起学习，你们愿意吗？学生的情绪一下子达到了高潮，他们明亮的眼睛，高高举起的小手，都表达了他们想要说话的愿望，于是一场别开生面的师生见面会开始了，学生发自内心的话语，得到了充分的展示。

二、借助教材内容促进学生的“说”

长春版教材内容里，安排了很多学生口语训练的内容，这都是对学生进行口语交际能力培养的有效途径。低年级学生他们的表达，受词汇积累缺乏的影响、受生活阅历的限制，经常是纵有千言万语，不知如何表达。这样的情况下，就需要教师的引导和帮助学生，逐步形成语言表达的能力。

1.让学生学会听

倾听即是一种应该具备的修养，同时对于低年级学生来说，也是充分理解别人说话的前提。培养学生学会倾听别人的表达，学习别人说话的技巧，使学生养成良好的听话习惯。比如交给学生倾听时看着别人的眼睛，集中注意力，不中途插话，让对方把话讲完。然后，再表达自己的想法，学会正确使用词汇进行表达。

2.学会有序地观察

观察是小学生表达的基础，引导学生学会观察，可以有效提高学生的表达能力。长春版教材安排许多的看图说话内容，这正是培养学生观察能力的素材，引导学生观察图画的内容，然后正确表达图画中要表现的意思，用自己的语言说出来。引导学生观察图中的人物，他们的神态、表情、动作，都在发生着怎样的变化，引导学生合理想象图画后面的内容，可以适当出示提示词汇。比如，首先、其次、然后、最后，但是，可能、还有，等等。小组间互相评价，看看谁观察得最清楚，比比谁说得更完整。

三、利用各种机会锻炼学生的“说”

1.课间活动时的亲密交流

学生在学校的学习生活中，会有很多适合学生口语表达的机会，作为一个教师，要善于抓住这样的学习机会。同时，老师要作学生的大朋友，设法让学生亲近自己，努力拉近师生之间的距离。在课间，多和学生交流和沟通，由于没有了讲台把师生分开，学生对老师的敬畏感消失了，他们的表达更为放松。特别是老师如果能和学生一起游戏，那更是培养学生交流的好机会，学生在此时会表现得乐说。

2.各种活动后的即兴交流

学校或者班级，会定期或不定期地召开各种活动，教师要充分利用这样的活动机会，引导学生会说。活动是学生最喜欢的，教师要设法让学生沈浸在活动的气氛中，设法让学生的情绪融合在活动中，然后让学生表达自己对这次活动的看法，说说自己最感兴趣的话题，谈谈自己认为最有意义的某个方面。比如，每年的儿童节，班级或者学校都会搞一些活动，让学生尽情地玩耍，然后引导谈话，说说这次活动中哪一个环节给自己留下了深刻印象。这样的训练是学生乐于接受的，也会收到意想不到的效果。

3.利用生活中的场景促进学生的交流

家庭生活是学生主要的业余生活，在家中如何训练学生的口语表达？这要和家长密切配合，勤于沟通，教师也可以布置一定的家庭作业。比如，在家里招待客人的过程，用语言表述出来。在课堂上，激励学生将家中招待客人的场景叙述一遍，注意顺序和人物对话的表述，提高学生的语言表达能力。

提高学生的口语表达能力的途径有多种，教师可以根据自己的教学风格和学生的学习实际，设计不同的教学模式，只要学生有说的欲望，就不愁说的能力，慢慢会得到提高的。参考文献：

＼[1＼]宋孟芬.怎样在小学语文教学中进行口语训练＼[J＼].文教资料，2009，（09）.

＼[2＼]蒋连敏，刘金广.加强口语训练的几点尝试＼[J＼].教育科学论坛，1997，（07）.

＼[3＼]高今长.小学语文教学要重视口语训练＼[J＼].吉林教育，2003，（09）.