小学数学乐中学

林万丽

在小学低年级数学教学中采用符合学生年心理特点的教学方法，寓教于乐，寓学于趣，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性。启迪学生思维，发展学生想象力，开发智力，挖掘潜能，使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量，实现课堂的有效教学目的。

小学数学寓学于乐动手操作玩是儿童的天性，也是最能激发学生探究兴趣的行为之一。每个喜欢数学的人也都是将数学当做一项有趣的游戏来对待。教师要充分利用儿童爱玩的天性，对他们因势利导，让他们在玩中学、学中玩，体验学习带来的愉悦感，让学生对数学保持长久不衰的兴趣。那么，教师应该如何增加小学数学课堂教学的趣味性，让学生在玩中学好数学呢？

一、激发学生兴趣，提高学习效率

数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。古今中外，数学教学的大敌就是学生对数学的厌恶，因此，培养学生学习数学的兴趣显得更为重要。在教学时，教师可以根据低年级学生好玩、好动，天真活泼的这一特点，采取了各种教学手段和方法，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。如在教学“两位数加一位数的口算（进位）”时，教师以“开火车”“抢答”“夺红旗”“接龙比赛”“制作转盘口算卡”“找朋友”“争冠军”“分组接力”等形式的比赛进行口算训练，对做得好的同学及时给予表扬。这样的比赛既能提高学生的演算速度，又符合儿童好玩好胜的特征，让学生在欢快有趣的气氛中学得了新知识。

直观的教具是也是一种很好的激趣方法。数一数、拼一拼、画一画、量一量、拆一拆、摆一摆等操作活动，也能将数学知识的抽象性具体化、生动化，从而引发童趣，使学生由畏学、厌学转变为趣学、乐学。如在教学一年级“两位数加一位数的口算（进位）”时，通过摆小棒（或方块）引导学生直观操作，从而使学生更好地理解了算理。又如，我在教学一年级“认识钟表”时，用硬纸板做了一个钟面，用彩笔画上时间刻度，又用两个纸条做成活动的时针、分针，并在钟面上画上弯弯的眉毛，大大的眼睛，红红的、略带微笑的嘴巴。课堂上，当我把这样一个可爱的、能活动的钟表模型介绍给同学们时，同学们个个都瞪大了眼睛，眼神里透出欣喜和好奇，稚嫩的脸上洋溢着兴奋和喜悦。这样，我通过一个动画的钟表模型将时间的抽象性具体化，引发了童趣，紧紧抓住了学生们一颗颗好奇的心。

二、将游戏引进课堂，寓学于乐

在小学阶段，学生观察能力的培养显得尤其重要，没有观察就没有思维；没有观察就没有深刻的知识积累。而游戏教学恰恰为此提供了锻炼的素材。游戏教学则有许多动手、动口、动眼的奇思妙想值得学生去观察。在游戏活动中让学生一边观察，一边操作，做到手于眼的协调统一。比如，在教学“元、角、分”的练习中，教师可设计“小熊买文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们地生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买地东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师要及时把商店里要买地东西变成简单地元角分换算，看看价格上地算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

再如，在学习10以内的加减法时，有的教师为了方便今后计算能力的提高，让学生将10以内所有的加减法都背过，这种枯燥、机械的学习方式很容易引起学生的厌学情绪。如果教师将其设置成游戏形式：先让学生制作写有1～10数字的卡片，然后进行“找朋友”的游戏，让学生将每两个加起来等于10的数字放在一起，学生很快就掌握了10以内所有加法组合；再让学生结组进行减法游戏：一个学生随便说出10以内一个减法，另一位学生从自己手中的卡片中找答案。学生在快乐的游戏过程中，轻松地掌握10以内加减法。这种寓教于乐的课堂模式不但能提高学习效率，还能排除学生对学习的畏惧心理，激发对数学的喜爱和探究之情。

在组织开展游戏时，强调教师的组织作用，要重视学生的主体作用，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，一定要留有让学生创造、活动的天地。教学中的游戏构思要新颖，过程要新意，这样学生参与游戏的积极性也就高涨。低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中可采用灵活多样的形式、方法进行教学，不断推陈出新，始终给学生新鲜感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

三、以动手操作促进学生数学思维的发展

传统教学过分注重数学学习的系统性，注重学习步骤的完整性和思维过程的严密性，这无疑人为提高了数学学习的难度，同时那种刻板严谨的学习要求也导致学生产生严重的厌学心理。小学生拙于抽象思维而长于形象思维，教师要善于引导学生通过动手操作来促进学生数学思维的发展，让动手操作成为形象思维和抽象思维之间的纽带。比如，在学习“圆的认识”时，让学生将一个圆形的纸反复对折，然后根据折痕进行探究，说出自己的发现。有的学生发现：圆纸上折痕很多，还可以继续对折；所有折痕都在一个点上相交；经过这个点折叠，两边相等……然后让学生带着以下几个问题阅读课本：

（1）所有折痕相交的那个点是什么？

（2）折痕叫什么？

（3）所有折痕的长短如何？

在以后学习直径和半径之间的关系、如何画圆等知识时，都要注意引导学生去动手操作。

总之，教师在设计教学的时候，一定要将“玩”的元素融入教学方案，让玩成为学生巩固数学知识、发展数学思维的方式和手段，从而实现不但学得好，还要学得轻松快乐。

（上接第104页）综合地运用比例尺的知识确定物体之间的图上距离或实际距离。通过这种解决问题的方法，我最深的体会是学生可以在愉悦轻松的氛围中学习，但要做到这一点应该是在控制整个课堂纪律、完成本堂课的教学进度的基础与前提下的一种行之有效的手段，并不是任何时候、任何情况都适用。

四、教育思考确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。学生会看懂自己生活环境的路线图，这既是一种基本生存能力，也是学生从熟悉的环境中建立空间观念的一条有效途径。在以后的教学中，我会继续本着让学生学有用的数学的理念，利用数学自身的魅力发展学生对数学积极的情感。