教学做合一，让语文教学情趣盎然

吕宣杰

陶行知先生曾提出“教学做合一”的主张。他说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心。”他还提出，教学做是一件事，不是三件事，是一件事的三个方面。“教学做合一”的教学理论，不仅解决了教学与实践脱节、教育与生活分离的问题，也符合现代教育改革的趋势。在教学中做到“教学做合一”，要根据学生的不同情况，采取不同的方法，力争做到活教、活学、活做。

教学过程——活

1. 减少过多的分析、讲解及就事论事的提问，让学生有充足的时间动手操作。比如教《莫泊桑拜师》一文，一般教学都是让学生先初读，知道课文大意，再精读感悟其思想和语言的精髓。由于学生对19世纪法国的城市生活及马车没有多少具体的认识，感悟起来很难。对此，我们可以先让学生找出自己习作中遇到的困难，再读课文，运用福楼拜所说的观察和写作方法，看是否能解决得更好。学生的疑难解决以后，就让他们用刚得到的方法去观察马路上来往的行人和车辆，写出特点来。这样操作，即如陶行知所说的“教的法子根据学的法子；学的法子，根据做的法子”，效果迥异于其他教法。

2. 教学媒体要用得活。大部分农村小学由于条件的限制，现代教学媒体使用得少。对有限的教学媒体，我们可以灵活使用，以激发学生的兴趣。如教学《黄果树瀑布》，可让学生用水笼头喷溅的水花来感受“银雨洒金街”的奇景，再配上录音机播放的《高山流水》，感受瀑布的“如雷声轰鸣，山回谷应”。然后让他们以自己的亲身经历，说说在夏日暴雨中的感受，想象假如自己就在瀑布前，感受又有何不同。最后让学生写一写夏日的暴雨。这样做，比起那些生搬硬套的写作指导，效果要好得多。

3. 时机把握要活。教师不要让形式花哨的训练充斥课堂，要让学生有充分的动眼、动口、动脑、动手的时间和机会，努力实现“教”为“学”服务。比如学习《夹竹桃》一文，让学生推测月光下作者的联想，教师可让学生借助阳光下物体的影子来帮助想象。学生有表演的欲望，就让他们试试；想提问题就让他们大胆地提。不要总是拖到最后才让他们讲，到那时，学生早已没有了“情动辞发”的表现欲。观摩特级教师的课堂教学，我们有一点共同的感受：他们的课比较“随便”，总是想方设法满足学生的心理需要。

作业设计——活

新课程理念下，多样化、开放式的作业将成为学生成长的履历。教师要激发学生成长的积极情感、态度，让每一次作业都成为学生成长的支点。

例如，于永正老师教学《新型玻璃》后，让学生比较文中几种新型玻璃的不同特点、用途，联系生活实际想想，我们还需要哪些新型玻璃，把有关新型玻璃的特点和用途写下来。然后为自己希望出现的新型玻璃写广告词、做广告，看谁的广告最能吸引消费者。他提示要抓住其特点和用途写清楚，要会夸，让人一听就想买你所介绍的玻璃。这样的设计，不光是学生，就是听课的老师也觉得“怦然心动”。

再如，苏教版第八册第一单元选编的4篇课文，都与“春天”有关。我们不妨在学完这个单元后，布置学生收集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事、图画等等，经过加工改造，编一份图文并茂的手抄报，亲手描绘春天，感受春天。教学《狐狸和乌鸦》后，让学生续编故事，让他们展开想象，构建新的形象。学生知道乌鸦喜欢听奉承话，结果上了狐狸的当，到口的肥肉反倒成了狐狸的美餐。在此基础上布置一道课外作业：乌鸦听了狐狸的奉承话感到挺高兴，但怎样做才能不被狐狸把肉骗走呢？这样的作业，从内容到形式都很新颖，能较好地激发学生思考问题的自觉性、积极性。

此外，我们还可以通过布置学生收听收看新闻节目，记录自己最关心的新闻，观看动画片，学写短小的童话、科幻故事，观察大自然中的某种现象，写观察日记，了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语，办手抄报……让学生在实践中增长才干。

（作者单位：江苏新沂市马陵山中心小学）

责任编辑 邹韵文