竖起大拇指

高万泰

班上小杨是一个很有个性的小伙子，性格有时候表现得很倔强。我多次试图通过各种方式来亲近他，都没有达到预期的效果。但是，我依然在寻找着与他亲近的契机……

就在我和小杨的关系感觉越来越疏远甚至有点敌对的时候，机会终于出现了。

小杨的同桌是一个隔三差五不按时上学的孩子，这两天他又不来上学，印象中这已经是第四次不来上学了。前几次小杨的同桌不来上学，要么是我打电话“请”来的，要么是我和他的好朋友一起到家里去“请”他来上学，这一次其家长又反复给我打电话，让我想个办法让孩子继续上学。

我理解家长的困惑，但我对小杨的同桌不来上学的问题几乎是毫无办法了。然而，在怅惘地看着小杨同桌的空座位的第三天，我突然产生了这样一个奇想：何不让小杨请他的同桌来上学呢？可是，又一个想法在提醒我：小杨能完成这个任务吗？他可是学习上不求上进，且与我有点敌对的学生呀？

在进行了反复的思想斗争后，我决定找小杨来试一试。

当我叫小杨到办公室来的时候，小杨很是纳闷，不知自己犯了什么错误。为了解除小杨猜疑、防备的心理，我没有与小杨谈与学习有关的问题，而是单刀直入地采取了激励的策略。

“小杨呀，这两天我有个事没有办法解决，想请班上同学来给我帮个忙，找来找去，我感觉你是最佳人选。你能帮我一个忙吗？”在肯定小杨的基础上，我笑着对小杨说。

一脸茫然的小杨被我这突如其来的请求搞得一头雾水，有点不信任我地说：“老师，啥事？我真能帮上忙吗？”

“我相信自己的眼睛，更相信你的能力！”我说得铿锵有力。接着，我把小杨的同桌不来上学，想请他出面把同桌叫来的想法告诉了他。听完我的表述，小杨脸上露出几分自信的表情，并且向我保证第二天就能让同桌来上学。我快速地把小杨同桌家的电话号码给了他，并叮嘱小杨最好在晚上九点左右给他的同桌打电话。

小杨回家了，但我心里没有把握相信这孩子能把他的同桌叫来上学。因为听小杨同桌的家长说，这次孩子不上学的态度很坚决，好多亲戚朋友都做了思想工作，还是无济于事。当然，我知道自己肯定是不行的，因为我已经“请”了两次了。

小杨同桌的家长把希望寄托在我身上，我把希望寄托在了小杨身上。小杨可能不知道，他肩负的不仅仅是我对他的信任，还有他同桌一家人的期望，最主要的是肩负着拯救一个辍学同学重返校园的重担。

奇迹往往就是在信任与被信任之间诞生的。第二天早上，当我走进教室的时候，我看到小杨的同桌已坐在自己的座位上，正拿着英语课本和同学们一起朗读。几乎同时，我把目光转向了小杨，小杨的目光与我不期而遇。此时，我看到了小杨那充满自信的目光。这是我从来没见过的小杨的目光。这时，我不由自主地举起拳头对着小杨竖起大拇指，并露出了赞许的笑容，这一连串动作做得迅速、巧妙、隐蔽，其他同学根本没有发现。小杨看到我的举动心领神会，脸上也露出很难见到的微笑。

课间的时候，小杨同桌的家长给我发来感谢的短信。其实我想说，这一功劳应该归功于小杨。自此之后，我和小杨的关系发生了很大的变化，由“敌对”逐渐向亲密转变。

一次家长会后，小杨的家长就此事对我表示感谢，感谢我对小杨的这次信任改变了小杨的很多方面，尤其是他逐渐对作为班主任的我有了信任感，能主动写作业，并积极主动地与家长交流班里发生的事了。

我真没有想到，一次不经意的小小尝试，竟然起到这么大的作用。然而，在我们平时的教育教学工作中，像这样的信任实在是太少了。

（作者单位：甘肃兰州大学附中）

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