实训教学引入竞赛机制的探讨与实施

罗邕生 覃红 韦波

【摘 要】实训教学是高职教育培养学生技能和综合职业素质的主要途径，如何提高实训教学效果是摆在高职教育者面前的一个重要课题。文章将竞赛机制引入高职实训教学中，以期提升高职实践教学质量。

【关键词】实训教学竞赛机制 学生主体作用 实训教学效果

一、前言

高等职业教育的主要任务就是培养高技能人才，鲜明的职业岗位针对性是高职教育的重要特征之一，实训教学是按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程，因此实训教学是高职教育教学过程中的重要环节。对于提高学生的职业素养，培养学生的创新精神和动手能力具有特殊的作用。但从目前大学生就业形势来看，高职学生职业技能的掌握状况不容乐观。毕业后的学生难以达到用人单位要求，更谈不上成为企业中坚技术力量，以至于目前很多企业难以找到实用的好用的技术人才。因此，如何提高学生的职业技能，提高教学质量，是实训教学改革的关键，也是能否培养出社会需要的合格人才的关键。

二、影响实训教学质量的因素

通常情况下，影响学生综合职业能力获得的因素有两个方面，一是学生的主体作用没有得到充分发挥，二是教师和实践教学环境等客观条件不能满足学习的需求。事物发展是内因和外因共同作用的结果，其中，内因是事物发展的根据，因此，学生的主体作用没有得到充分发挥是影响学生技能和综合职业能力获得的主要问题。虽然教师努力教学，但由于学生的主体作用没有得到充分的发挥，导致教学效果不佳。因此，如何调动学生的学习积极性是实训教学改革的关键，也是能否培养出社会需要的高技能人才的关键。导致学生主体作用不能发挥的因素有：

（一）学生对学习意义认识不足直接阻碍其主体作用的发挥

很多高职学生对职业教育不了解，对学习目的的重要性认识不足，部分学生认为读高职并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何的选择。相当一部分学生在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上比较欠缺，对学习目的不够明确，加之就业的压力，使学习心态变得浮躁，难以坚持。因此，学习的深度、高度受到限制。大部分学生没有养成良好的学习习惯。对学习成功缺乏自信心的潜意识束缚了学生学习主体作用的发挥。

（二）教师的教学能力的影响到学生主体作用的发挥

一些教师对高职教育性质、地位、作用、人才培养目标、培养模式及特点等认识不清，不了解社会对高职人才的实际需求，习惯于研究“如何教”，不太考虑学生“如何学”，因此教学工作中没有很好地体现培养学生基本素质和技术应用能力这一主线，讲课方式呆板，教学无吸引力，这样一堂课下来，收获甚微，学生学习的主体作用得不到充分发挥。

三、实践教学引人竞赛机制的思考

要提高高职学生的实训教学质量，激发高职生主体作用的充分发挥是关键。教育教学的基本框架结构是教师和学生，学生是课堂的主人，发挥学生的主体性是教学研究的永恒话题。正如德国教育家第斯多德所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用头脑去工作……。”那么如何“激励、唤醒、鼓舞”，发挥学生的主动性和创造性，还其课堂“主人”的地位呢？笔者认为，在教学中引入竞赛机制可以达到上述目的要求。

在职业教育教学过程中，教学方法的研究是一个不容忽视的研究任务，在高职院校的教学改革中，教学方法的设计和创新尤其重要。竞赛式教学法是指教师在教学中通过组织竞赛完成教学任务的教学方法，科学合理地安排学生在实践教学中引入竞赛机制，学生的成就动机往往比平时强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也大大增强，学习效率可有较大的提高，极大地提升实践教学效果。在技能实训教学中，采用个人竞赛或小组竞赛的方法，可以创设一个同学之间互相学习、互相促进、你追我赶的学习情景，有效地把学生自主学习的兴趣调动起来，达到预期的教学目标。不仅有利于学生学习知识锻炼技能，还在满足学生心理需要的前提下提高学生的职业素质。

四、实训教学课堂竞赛机制的实施

现在以手工模具制作谈谈实训教学课堂竞赛机制的实施。手工模具制作是模具专业大一学生重要的基础实践课程，它通过完成一套简单模具的制作任务，达到掌握机械加工、模具认知、模具装配与调试知识和技能的要求，在过去的教学中，由于学习内容多、实训时间长，学生难以保持积极主动学习的态度，教学效果往往不理想。通过近年来在教学中引入竞赛机制的实践，取得了不错的效果。

（一）竞赛项目的选择与设计

在实训教学中引入竞赛机制，竞赛内容的选择就显得尤为重要，它既要符合教学的目标要求，又要与教学内容紧密相关，同时要使全体学生都能完成竞赛任务，还要使参加竞赛的学生能分出高下以起到激发学习兴趣、相互取长补短、共同进步并顺利完成教学计划的作用。模具专业简单模具制作是在设计好的图纸上，要在四周的时间内完成从材料选择—工艺分析—零件加工—零件检测—模具组装—试模等整个过程，最后按要求拿出合格的产品。在这个过程中学生即掌握了机械加工的基础知识和技能，同时又掌握了模具制造的专业知识和技能 。

（二）竞赛教学法的实施

在实施竞赛教学过程中，我们按“分组竞赛式教学法”来实施，就是在老师的指导下，学生按3～4人组成若干学习小组进行合作学习。这种教学方式坚持的原则是“各尽所能，组内合作，组间竞争”，目的是培养学生学习的主动性，培养团队合作精神和竞争意识等，同学们在整个教学过程中要完成整套模具所有零件的加工及组装工作，最后对各组同学完成作品情况进行评价。

（三）课堂竞争机制实施中指导教师作用的发挥

强调课堂竞赛机制实践教学实施中的学生主体地位并不意味着指导教师无所作为。指导教师课前要做好充分的准备，要认真分析学生情况，制定详细计划，确保本次教学活动达到课程教学大纲的规范标准。在实施该项目过程中，由于所有的知识和技能对于学生来说都是新的，所以 教师在教学过程中既要对学生进行必要的工艺知识讲解和操作示范讲解，同时还要加强巡回指导，主动发现学生学习中出现的问题并及时纠正，以强化正确的操作方法和技能，在每一项操作技能结束时都要及时总结，让学生知道自己哪些做得好、哪些做得不够好并及时改正，使所学的知识和技能都达到教学大纲的要求。

（四）竞赛结果的评价与激励机制

实践教学是在教师的指导下，学生、设备、实习环境相互作用得到实训产品，并综合反映学生技能水平高低的过程。因此把竞赛机制引入实践教学不可避免要涉及如何正确评判学生间操作技能水平高低的问题。因此在评分时我们设置了安全文明生产、操作水平和产品质量等三个指标，同时应根据教学的实际情况，合理确定各指标的权重，结合学生各指标得分给出其综合成绩。过去， 教师的评价就是终结评价， 学生很少再提出异议。现在由于教学方式的改变， 教师的评价方法也要随之改变， 才能适应教学的变化。本例所采取的评价方式就是评分时，要在操作者和其他参与者的监督下严格按照评分细则进行，以示公平公正。如果较难做到大家一起监督，可以事先由学生集体推荐选出比较有威信的学生进行监督。奖励措施是以精神奖励为主，获奖者均可获得证书，并从学生活动费中提取部分经费按一二三等奖给予一定的物质奖励。

五、实训教学课堂竞赛机制的实施效果

该项目在过去的教学中，由于实训的时间较长（5周），学习内容多，难度较大，既有基础技能的学习，同时也有专业技能的学习，学生在学习一段时间后学习的积极性、主动性下降，对基础技能的学习不感兴趣，最后应付式地完成了任务，完全达不到教学大纲规定的学习效果。通过竞赛机制的引入，学生在整个学习过程中始终保持良好的学习状态，基础技能和专业技能都得到了提高，同时学生的职业意识和职业素养都得到了提高。在骨干院校专业人才方案制订的过程中，结合多年来竞赛式教学实施的经验教训，将教学竞赛科学合理地融入专业人才培养方案，是高职学校人才培养的创新。竞赛式教学方法融教学作为一体，体现了高职院校的教学规律，为学生能力训练提供了一条全新的途径。

【参考文献】

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