项目教学法在中职“汽车构造与维修”教学中的应用

【摘 要】项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。该方法创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。本文主要论述了项目教学法的教学环节，并以“汽车构造与维修”课程为例，介绍了项目教学法中获取信息、制订计划、 实施计划、检查评估、总结与反思各环节的具体实施方法及要点。

【关键词】项目教学法 汽车构造与维修 教学环节

随着我国社会经济的快速发展，企业对技能型劳动人才的需求大幅增加，而且对技能型劳动人才的综合能力也提出了更高的要求。2000年，教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求，中等职业教育“要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”如何培养社会需要的劳动者，传统的职业教育、教学方法已不再适合现代企业对人才的要求，我们必须对常规的课程教学方法实施改革和创新，而项目教学法就是其中一种行之有效的方法。

一、传统的教学过程中存在的问题

传统的课程的教学过分的依赖教材，偏重于讲授一些基本原理，教师只会按部就班的将教材中涉及的知识点在既定的时间内灌输给学生，学生只能被动的接受知识和模仿知识，根本谈不上创新意识和创新能力的培养。教学过程中重结果、轻过程，教学完全由教师主导，辅以大量的板书应用，课堂上基本谈不上双边活动，而只是我讲你听、我问你答、我写你记，根本不存在所谓的教学相长，教学效果很差。

而好的教学能激起学生主动参与的意识，从而积极配合教学。“汽车构造与维修”是一门实践性很强的课程，更要注重培养学生的动手能力，实践能力，创新能力等。而传统的教学模式是很难达到这样的效果的，因此解决这些问题，提高教学效果迫在眉睫。

二、项目教学法的提出

项目教学法是指教师与学生共同实施一个完整项目任务而进行的教与学的互动活动，它通常围绕着某一个项目或者任务来开展教学，有着鲜明的职业教育特色。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。这一教学方法通过把学生分为不同的项目小组，借助教师的指导，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。

三、项目教学法在教学中的作用

实践表明，项目教学法作为一种行为导向教学方法在激发学生兴趣与主动性方面发挥着显著的作用。首先，项目教学法在中职教学中有利于提高学生的学习热情，推动学生将理论知识与生产实践密切接合起来，因为，在项目教学中，每个学生在小组中有着具体清晰的任务，他们带着任务去寻找，去查找资料，去探索解决问题的途径，从某种程度上来说，激发了学生的主动性。其次，项目教学法有利于培养学生提出与解决问题的能力，在项目教学法中，注重的学生参与的过程，学生需要将理论知识应用到解决实际问题过程中。项目教学法有利于培养学生团队协作精神，在项目教学法中，学生通过小组分析交流讨论的方法来共同解决问题，有利于提高学生交流与表达能力。最后，项目教学法通过将学生置于主体性地位，项目的完成不仅仅局限于课堂，更多的是课后，在这种宽松和谐的环境下，有利于他们大胆探索，发挥潜能。

四、项目教学法在“汽车构造与维修”教学中的实施

项目教学是比较理想的行动导向教学模式。完整的行动导向教学模式是由五个环节构成，即：获取信息→制订计划→ 实施计划→检查评估→总结与反思。在这五个环节中教师的角色与作用也是不同的，可以说，项目教学是充分发挥学生作用的最好体现。下面根据“汽车构造与维修”课程中离合器故障诊断与维修这节课采用项目教学法为例，具体说明该方法的教学环节。

（一）教学环节一：获取信息（问题引入），确认故障现象

教师可以根据现实情况与所学习的内容设计相应的教学情景。例如底盘离合器故障的情景引入：作为维修主管的你，某天接到客户黄先生的反映，其有一辆五菱微型客车，行驶60000km，车主反映该汽车低速挡起步时，离合器踏板抬起后，起步困难；汽车行驶中加速时，车速不能随发动机转速的提高而增加，感觉行驶无力，特别是满载上坡时，有焦臭味。根据询问情况，你对车辆进行路试和相应检查，确认了车辆存在的问题，因此，你与你的维修小组商量，采用合适的工具对车辆进行相应的检查，并找出故障的原因，以便后续的维修工作。在这个过程中，教师可以扮演客户和车间调度的角色，接受学生关于车辆信息的询问和向学生小组派发《维修工单》。

（二）教学环节二：根据故障现象，制订故障排除流程和计划

在教师的指导下，将班级学生人数划分成立各个小组，由组长和若干组员组成。各小组根据故障现象和查阅资料获取的信息，通过小组讨论，在教师指导下，制订排除故障的流程或画出故障树，并记录在展示纸上，选派代表向全体师生汇报本组制订的故障排除流程或故障树，说明其亮点及制订流程的根据。全体师生根据各组汇报情况进行现场提问，小组成员答疑，最后教师进行综合点评，确定各小组制订的故障排除流程或故障树的可执行性。

（三）教学环节三：作出决定，实施计划

各小组以小组协作方式，在教师指导下，按照本组制订的故障排除流程或故障树，根据先易后难、由外到内的原则，进行故障的诊断和排除。然后和老师一起体验路试情况，检查工作单的完成，交车钥匙、进行出厂检验（教师扮演）。

（四）教学环节四：检查评估

项目评估可以分为三级评价，第一级评价由教师对小组完成项目情况进行评定：主要评价小组成员能否共同协作，实现预定功能；第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，主要体现各组员在完成项目中的参与意识；第三级是由学生本人进行自评，是否自身在原有理论、技能基础上有所提高。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩[3]。

（五）教学活动五：总结与反思

这个环节主要是以小组协作方式，总结分析本学习任务的工作完成情况，包括工作过程、运用的专业知识与技能、存在问题与解决方法、感想与收获等等。学生个人完成本学习任务的工作日志或实验报告，提交本组组长审核，并提交教师确认。

五、结束语

总之，项目教学法是行为导向教学法重要的组成部分，学生在“ 获取信息”“制订计划”“ 实施计划”“检查评估”这些环节中是需要独立工作的，否则，就失去了项目教学的内涵与意义。也恰恰是因为有了这些独立工作的环节才能起到培养学生独立性、创新性的作用，从而造就出汽车行业一线迫切需要的高素质技能型人才。

【参考文献】

[1]陈瑾.Visual Basic课程教学改革的思考[J].科教文汇，2010（12） .

[2]秦小辉.项目教学法在高等学校物流管理专业教学中的应用探索[J].物流教学，2011（41）：159-160.

[3]黄伟.浅析项目教学法在中职物流管理教学中的应用[J].科教文汇，2012（12）.